培养语感从朗读开始
培养语感从朗读开始
今天，借这个平台，对启蒙班的情况进行深一步的说明。
寒假启蒙班的征集令，大家是否看到?为了方便，再重发一下“课程重要性”。
大多数人，一生都没有体会过真正的朗读。
大多数孩子，如果现在不指引他们，他们一生都将不知从阅读中得到收获。
完全可以认定，一个会朗读的孩子，在语言与文字的表达能力上，会比一般人有难以超越的潜质。
语言(作文)的学习，不只是学习一些写作的技法，语感的训练更为重要。有如英语的学习，学习大量的语法不如真正掌握语感更为直接。
现在，我们的孩子几乎没有朗读的习惯了。
即便有个别孩子在读书，但纸面上的文字，也只是空洞的符号。没有颜色，没有声音，没有味道，也没有节奏与韵律，更谈不上感情。
读书要带情感，不应是一句空洞的指南。情感是通过颜色、声音、味道，以及节奏与韵律体现出来的。在读书中，如果没有对这些关键词的领会，没有急、缓、收、放的节奏与频率，或淡然、或感叹、或沉思、或飞扬的情绪是难以表达的。
阅读阅读，不只是阅(看)，更要读。要声情并茂、抑扬顿挫、有起有伏、有断有续地读。把自己融入到文字中，读出自己的情感，才能始入“知其然，且知其所以然”的门。
这些，好像是一些浅显的道理。但这些道理很少有人在持久地践行，也因为少有人在持久地践行，所以也就少有人从中获得巨大的成就和体验。
有些人，一生都没有体会过真正的朗读。有些孩子，如果现在不指引他们，他们将一生都不知如何从阅读中得到收获。
通知一经发出，咨询的人较多。早上我发了一条微信：很遗憾，文字的局限性总是不能完整表达文意。从启蒙班的征集令来看，不少妈妈总问自己的孩子是否合适这个班。仿佛一看到“启蒙”二字，就会联想到“咿咿呀呀”，就会想到摇篮还有襁褓。假如不能完整地看全文，好吧，老汉改个标题，叫“寒假语感能力强化班”。
当然，改题目只是一个标题党的噱头。细想，还是有必要对这个征集令进行更细化地解释。
第一个问题：
大多数人，一生都没有体会过真正的朗读。大多数孩子，如果现在不指引他们，他们一生都将不知从阅读中得到收获。
可以说，这是我在讲功夫作文、讲学习方法中，最大的痛之一。
一个孩子的学习成绩，不仅涉及到遗传、天份、老师、家庭等等，还涉及到自身的学习方法。遗传、天份、老师、家庭等，是外在的，孩子选择不了。而学习方法，是内在的，是可以选择的，是可以改变的。
很多孩子，先天的资质不错，但终因学习方法的落后而不能入流。这个现象比比皆是，顺手可拾。
也看到，有一些上了初级班、中级班和高级班的家长也在感叹：自己读了几十年的书，上了这个班的课，才真觉得过去的书是白读了!原来是没有读懂!各位回顾一下自己的读书经历，审视一下自己的孩子的读书状态，会发现：大多数成年人，过去从来没有真正地读过书。孩子们还在沿袭自己的那一套方法去读书。看着真是心痛!
比如，我们成年人，很少大声朗读过。没有大声朗读过的家长，没有这种成就的体验，怎么能够正确地要求孩子?
第二个问题，完全可以认定，一个会朗读的孩子，在语言与文字的表达能力上，会比一般人有难以超越的潜质。
想说的是，这个寒假班，不是培养播音员，而是培养表达能力，当然也包括表达的语感，包括表达的自信。
过去，我在企业所谓的碰稿，并不是去看一叠文字，而是请作报告的本人，拿着稿纸来读。审稿的人，则是闭着双眼，翘着二朗腿，吸着小烟在听。因为，你来作报告，不是发个稿纸让人看的，而是让人听的。尽管做报告的时候，人手会有一份稿纸。碰稿，并不是看到你的稿子写的多么好就过关，而是你的稿子读的是否顺，是否入耳走心才能过关。
这个深刻的体验，也就是功夫作文中口说作文与作文口说的源头。并不是空穴来风。从理上来说，就是文通则理通，理通则文通。
什么叫语感?这好象是一个抽象的概念。或者说是用概念也无法完整描述的东西。正所谓“道可道，非常道”。这个必须是实证的，而不是讲述、描绘的。
举个例子来。有一个孩子，学习英语，从小就没有学过语法。到了初中，很担心，因为同学们都在学语法了。但经历几次考试以后，成绩并没有下降。到了高中，这种担心又增加了。什么原因呢?小学的英语基本是单词，初中相应增加了语法，到了高中，语法部分——比如说单选题，要占整个考试的50分左右。这个小孩后来的实践证明：分数依然没有下来，反而后劲越来越大。我问她：“你没有学过语法，为什么知道要填这一个，怎么知道填这个是正确的?”回答是：“我一读，就知道是这个。”
有几次考试，这个孩子会与我分享她的小得意：“今天英语考试，有几个题，一想到班上那些语法控用语法去套用肯定是错的时候，我就会发自内心得意地笑!”
这个孩子，就是悠宝——是我的孩子，她是北京我们区高考的英语状元。
语感，简单来说，就是我们听到“我吃饭了”的时候，知道这是对的，听到“饭我吃了”的时候，就知道这是错的。这里并不需要进行什么主谓宾定状补的分析。
学习语感，体会语感，实证语感，可以说带来不了直接的利益，特别是短期来看。
假如问我：“老师，这个假期跟您学了这个启蒙班---现在改成了语感强化班，对写作有帮助吗?”回答一定是：“没有帮助!”
这个道理，有如问：“妈，今天我喝了这瓶奶，明天我会长二两小鲜肉吗?”回答一定是：“不能!”
这就是短期利益与长期利益的区别。
第三个问题，语言(作文)的学习，不只是学习一些写作的技法，语感的训练更为重要。有如英语的学习，学习大量的语法不如真正掌握语感更为直接。
现在，大家跟着学习功夫作文，或多或少有了一些收获，大家从微信上也能看到，不少孩子拿到了一些货真价实的作文奖。这不完全是功夫作文有多么牛。
客观来讲，功夫作文“四六八”，只是一个方便之门。学习语言，学习作文，学习表达，并不仅限于一些技法。有一些孩子的作文，看上去很美。有各种的技法，有很漂亮的字词。但经不起细看，更经不起认真地读(相对而言，也是经不起认真的听)，一读(一听)就发现问题。
我们读过一些大师的作品，会发现，那些大师的作品质朴、通俗，意境很美，比如前几天在高级班讲的张爱玲的《天才梦》，是质朴通俗、化敏为简的。
又比如说，朱自清的《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”就这么简单一句话，功力非凡。而要去体会它，非语感不可。所以，语言能力的提高，表面上是一些技法，但技法精要之后，再要往上，非语感不可。 这也就是有一些孩子作文很好，技法很精道，但总感觉有些地方不妥，原因就在语感上。
技法是表面上的，语感是深层次的。如果打一个比方的话，语感就像是肥沃的土地，技法是外在的有机肥。
什么叫功夫作文?功夫作文就是读起来朗朗上口，看起来形态很美，品起来意境很深的作文。达到此三者，没有语感，是体会不到的;没有语感，笔触是够不着的。
第四，我们的孩子现在几乎没有朗读的习惯了。
这是很深切的感受。孩子们从朗读中找不到快乐!即便朗读起来，也是老和尚念经。
看一看梁实秋先生写的《我的国文老师》：
徐先生于......打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟的吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。
通过朗读基本可以领会原文的意思的一半了!这个功效好不好?当然是好的!
为什么我们的孩子考试的时候阅读不行?一定是有原因的。
一些家长走入了一个误区，这个误区也是对这个启蒙班的不解：咦，学这个班对作文没有帮助，学它干嘛?还一些家长又走入了另一个误区，他们也知道了朗读的重要性，于是把孩子送到课外班去学习朗读。想说的是，这个朗读与我们讲的朗读并非一回事。这个朗读，几乎唯一的标准，就是字正腔圆。那么按照这个标准，好象南蛮子或是吴侬软语者就不能出声读书了。也因此，我们的家长在让孩子读书时，总是以纠正读音为重要尺度。纠着纠着，孩子都不敢出声了，没有自信了。
老实说，现今为止，老汉我什么前鼻音，后鼻音，翘舌音，“京”“津”不分。有时读成“北津”，有时读成“天京”，但这一点也不影响到我对文意的了解。
那么，我们的标准不是以字整腔圆为标准，那又是什么呢?那就卖个关子，启蒙班上见!
我们要看到过去古人，哪里有这么多的读物，但是过去的古人是摇头晃脑地读。过去的古人也没有专门的写作这一科，这些都不会妨碍他们成为饱学之士，不会妨碍他们写出美妙的章辞。现在我们的孩子，读书都成了闷葫芦，都成了默默不语念真经了。阅读阅读，不只是阅(看)，而是要读。如果都不读出声来，那是谈不上什么语感的体会与实证的。
即便，有个别孩子在读书，但纸面上的文字，也只是空洞的符号。没有颜色，没有声音，没有味道，也没有节奏与韵律，更谈不上感情。
还想强调的是，这个启蒙班，除了培养语感以外，就是想利用假期这一段时间集中培养，让他们养成读的正确的习惯。就说养成习惯这个价值，值还是不值?
这些，好像是一些浅显的道理，但这些道理很少有人在持久地践行!也因为少有人在持久地践行，所以也就少有人从中获得巨大的成就的体验!
所以这个课的目标不是直接的为了写作，不是为了这个短期的利益，而就是为了培养孩子们正确的阅读习惯，就是让他们在正确的阅读中掌握语感，就是让他们从语感中体会到文字的美妙，从而为语言的学习打下最扎实的基础。
也由此，这一次班，扩大了范围：从四百个人招起。就是想让更多的孩子从基础、从习惯上搞好。
当然，可以肯定地说，不只是四百人，老汉有私心的，就是想让认知功夫作文这个理念的人开后门走进来。怎么开后门?一哭二闹三上吊——试其诚心，试其恒心!
第五个问题：重点培养一、二、三年级的小屁孩。现有初、中、高级班的、已经认同阅读理念的，可以报名。想学好语言，这一课是迟早要补的。
在招生条件中有这一项。前一条，讲的是重点培养一二三年级，目的就是真正让这些初学语言的孩子从源头抓起，从小就培养他们正确的阅读方式与阅读习惯。功夫作文要有这个愿力，真正培养一批正宗的小弟子。从小抓起，从一开始就培养正确的习惯。
后一句话，是现有初、中、高级班的，真正认同功夫作文的理念的，可以报名。想学好语言，这一课，迟早要补的。
所以说，启蒙班，不只是针对低年级的孩子的，是针对有智慧、有眼光、有远见的家长与孩子的。
有一些家长一听启蒙，就担心水准低了。师傅领进门，修行在自身。领进门是什么意思，就是启蒙。门都没进，求高大上，肯定没谱。
在《作文多大点事儿》四本书中，我最满意的就是《启蒙篇》。前一阵，有些妈妈找我，说孩子初中了，写作问题很大，能不能讲初中作文如何写。回答是：初中作文出现的问题，表面上看，问题出在初中，实质上而言，根子在小学。同样地，如果小学的作文出了问题，根本上来说是出在启蒙。在群里，经常有一些妈妈在比较：同样是八岁，同样是三年级，为什么我的孩子与别人一个天上一个地下?其实，这是没有看到在三年级以前、在二年级以前、在一年级以前甚至在学前班之前，启蒙的作用。
有一些孩子学习功夫作文上手很快，就是因为上手前的的积累做得扎实了。有一些孩子学习功夫作文，上手很慢，原因在哪里?如果您的孩子欠了好多年的账，您想在一夜之间、在短期之内把账还上，那是绝不可能的。必须往前补，必须把前账还上!
这个世界上，就学习这个事假不得，急不得，取巧不得。前几年松、闲，想在一夜之间，遇到个仙人，立马有功夫了，门也没有!
最后一个问题。
这一次课，教材是专门设计的，也可以说是精心规划的。教材主要有两个：一是《不读诗无以言》(非常小弟子必读现代诗五十首);二是《不读诗无以言》(非常小弟子必读古代长诗词五十首)。一册是现代诗，一册是古代诗(包括词)。现在还正在加紧排版校对中。
孔子说过：不学诗，无以言。这两本教材，书名叫《不读诗 无以言》，是套用孔圣人的话。过去的学诗是要读的，学包括了读。而我们现在一说学诗，会误以为闷头不作声，肚子里说话。所以我们强调不读诗，无以言!
为什么选择诗?因为诗是具能体现语感节奏音律的。这也就是为什么孔圣人不说“不读史无以言“、“不读经无以言”的原因。诗是最富有语言美感、章辞美感的介质。所以要讲不读诗，无以言。所以我们这个语感强化班要从诗入手，一门深入。
总的目标——也就是启蒙班目标：就是培养孩子们正确的阅读习惯，就是让他们在正确的阅读中掌握语感。就是让他们从语感中体会到文字的美妙，从而为语言的学习打下最扎实的基础。
我想，就是利用假期这么一个相对集中的时间，把这些孩子召集起来，为了一个正确的学习方式，为了一个正确的读书习惯，为了培养他们的语感，为他们以后的语言学习打下扎实的基础。假如，他们通过这一个假期，能大声朗读，且知道如何大声朗读，更重要的是形成习惯，那就令人满意欣慰了。
这要比直接学习作文更重要，这将是影响他们一生的学习习惯!
顺带要补充的，前面提到过的阅读自信、朗读自信。假如孩子们通过这一段时间的学习，能够在未来、初中、高中、大学甚至工作，能够自信地站在台上，大声讲话、慷慨陈词，那便是顺其自然的事情了。
家长如何提升幼儿的语感
语感是什么?
语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感的能力具备了相当高的水平，在实际应用中就表现为一接触语言文字，即产生正确的多方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效之信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。
语感的形成?
语感的突出特征是快速感受，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，颇类似于高集成电路，从表面看已消失了条分缕析的中间步骤。但语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的 东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高;而有意识地加强科 学的训练，能促使语感的进一步形成。
虽然语感的发生十分迅速，有时几乎与视觉、听觉同步，即一听到、看到就能对语言文字产生多层次的感受，但 总有一个由浅入深、由表及里的过程。比如读到一个写景的妙句，总须先感知字面信息，看到字、组成词、连成句，知其所言;再由独有的词的组合，追溯内在联 系，发觉潜藏的信息;然后由词的音韵、节律体味句子的气势，有词句表达的意象，在心理描摹出其形色状态，领悟其意境情感，如睹形色、如闻声音、如知味滋， 方得窥其妙也。这是就某一次语感实践的心理历程而言，其中或有交错，大体如此。
如何提升宝宝的语感?
1、朗读
朗读是培养孩子语感的最简便灵活的方式。幼儿没有读书识字的能力，需要父母朗诵给孩子听。通过父母带有浓烈抒情色彩的朗读，孩子能感悟语言文字的美，为孩子将来形成良好的语言风格打下良好的基础。
2、背诵
背诵是与朗读密切相关的训练方式。父母在吟诵诗歌时，让孩子静听或跟着哼。吟诵几遍，停下来，品味其中妙处。再吟诵，鼓励孩子背诵。儿童喜欢有韵律、有节奏的流畅语言。韵律和节奏会激活儿童心中的语言模式，使他们能迅速感知语言并尽快掌握。
要培养孩子有好的语感，应该多带他们到自然中去。孩子在色彩斑润、形象生动的自然面前，惊奇的感觉会活跃思维，增强对美的理解能力，产生丰富的联想，感觉诗歌、语言的深刻含义。
好的语感是孩子智力发育的先导，单纯靠儿童日常学习语言来培养孩子语感是远远不够的。父母教会几句话，多教几个词，是远远不够的。必须在日常生活中随时留意，在自然中陶冶性情，不断充实孩子的内心体验。这样，儿童对语言才会有丰富的联想，正确的理解，语感才会灵敏，说话才会伶俐流畅，智力才可不断提高，并形成美的语言风格。
什么是语感
语感是一种难以名状，但又时时存在着的非常有用的，是对语言的一种感觉。它有一听就清，一说就顺，一读就懂得功能。
它是英语语言能力和英语交际能力的基础，是英语能力的核心。英语课是一门实践性很强的工具课，我们在教学课堂中，要努力将基础知识有效的转化为语言技巧，并且发展为运用英语的交际能力。课堂教学又是培养小学生听说读写能力的重要手段。因此，培养英语语感也是英语教学的目的。英语能力的培养是建立在英语语感基础上的，英语能力离不开语感，语感标志着一个人英语水平的高低，一般情况下，语感越好，他的英语听说能力就愈高，所以，在教学中，我很注重语感的培养。在日常教学上，我努力做到如下几点：首先，我们做为执教者，自己的语音要清晰，流利，标准，课堂教学语感要强。
在学生跟读上，要注意学生的发音和语音语调读的好不好，不标准的及时纠正，尽量要求学生模仿录音。其次，在课堂上，创设情境和气氛，让学生大胆地说英语，做对话练习，在我的班级，课桌摆放是小组合作方式，每当我交完一个话题，我都会把重点内容板书出来，然后让小组根据要点进行讨论，然后上台表演。最后，建议学生在家坚持每晚听读课文，最好是流利的把课文背诵下来。这两个学期下来，我觉得我们班学生的语感好了很多，成绩也都上来了。所以说培养英语语感是英语教学的目的之一。
亲子阅读有什么好处
孩子的阅读习惯，是需要从小就培养的，试想一个不爱阅读的孩子，将来的学习能力不会很高，家长在孩子的学习问题上也会感到非常头痛，于是，很多家庭都会跟孩子一起开展亲子阅读，那么，什么是亲子阅读呢?亲子阅读应该怎样做呢?其实，很多家长和孩子之间的亲子阅读有很多不完善的地方和需要注意的地方，下面我们就来看看详细介绍。
什么是亲子阅读
现在的家长，越来越重视孩子的教育问题，亲子阅读其实也是一种愉快的教育方式，可以让孩子喜欢阅读，爱上书中的知识，同时，还可以开发孩子的智力，让孩子学会思考、学会分析和创新等，那么，究竟什么是亲子阅读呢?下面来看看亲子阅读的定义。
亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
亲子阅读的好处
亲子阅读能培养宝宝的学习兴趣，还能培养口语表达能力，拓展思维等。更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。
1.亲子阅读可以培养学生阅读语言文字的兴趣，让孩子们喜爱书本。
2.亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲。
3.亲子阅读可以极大地提高孩子们的阅读能力，积累和发展语言，开发智力，发展创造性思维。
4.亲子阅读可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进幼儿的身心健康。
亲子阅读的关键期
理论上说亲子阅读从出生就可以开始，循序渐进给孩子挑选适合的图书进行亲自阅读。但是3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识，充分认识世界的时候，因此家长要重点抓住这个时期。
亲子阅读的书籍选择
1岁以前：给宝宝买布或无毒塑料制成的“撕不烂的书”，这些书容易清洗和消毒。宝宝比较喜欢简单、清晰、色彩鲜艳的图书。特别是有大幅图案和简短文字的图书最能有效提高宝宝的语言发展水平。有简单的韵律、动植物图片和娃娃笑脸的图书，最受青睐。
2岁时期：给宝宝买一些结实的卡式书。图画较多的儿歌书藉，或有着简单情节的童话书。
3岁时期：给宝宝选择有着丰富情节的故事书，特别是那些对简单文字作出特别标注的图书。参与动脑和动手的智力图书。日常规范、方位概念等启发教导性的图书也是应该给宝宝准备的。
3-6岁：可以尝试给宝宝选择较为复杂的图书，如科普或者十万个为什么等图书。
亲子阅读应注意的问题
1.提前备课。给孩子读书之前，父母先用心读一读，感受文图带给你的乐趣，这样才可能把阅读的乐趣带给孩子。父母甚至可以预演一下，怎么读才更有意思。父母应该认识到，给宝宝读书不是一件能够马虎应付的事情，需要认真对待。
2.声情并茂地朗读。为孩子朗读时，语速不要太快，最好改变自己的声调来扮演角色，表情要尽量夸张。在关键时刻或悬疑时，压低声音，慢下来，可以让孩子全神贯注。
3.可以边玩边读。对于小一点的孩子或是坐不住的孩子，父母完全可以让孩子一边玩，一边为他们朗读。也可以让孩子翻着玩，必要时指点一二。刚开始阅读时，没必要非按次序一页一页地读，甚至没必要看完整本书。书对于小一点的孩子只是玩具，父母要做的是帮助孩子发现书的乐趣。
4.固定阅读时间。安排固定的时间和孩子一起进入美妙的阅读时光，并尝试使之成为习惯。不必强求每次阅读的持续时间，专注而热情地读10分钟绘本也能在孩子脑海里留下深刻印象。
通过上面的介绍，相信大家已经明白了什么是亲子阅读，光了解亲子阅读的概念还不够，关键是要把握亲子阅读的重点，以及亲子阅读的关键时期，更好的帮助孩子快乐的阅读，快乐的成长，从阅读中收获更多的知识，以及快乐，对以后的学习帮助很大。
孩子学习语言要知道的步骤
孩子的健康成长是都很关注的，很多人都很关注孩子的语言的学习，对于孩子的语言也是有需要知道的，那么孩子学习语言要知道的步骤是什么?
一、学听话
学听话是接受信息阶段，基本方法是：婴儿从出生开始，大量地听各种简单和复杂的语音和句子。
在这个阶段要为婴儿提供丰富的视觉和听觉刺激，尽管他还不能进行清晰、准确的语言沟通，但父母可以将看到的事情和正在做的事情不断地讲给宝宝听，让宝宝的头脑中将语言和日常生活的事情联系起来(而不要太在乎宝宝是否真的理解)，这是在进行语言的储备，对孩子将来的语言发展起到奠基的作用。
二、学说话
学说话是表达信息阶段，基本方法是：伴随发音器官的逐渐成熟，让婴儿先后发出单音、双音，逐渐会说简单句、复杂句子。
在这一阶段，家庭成员说话要注意，尽量使用规范的句子和句型，多与宝宝交谈，并给宝宝朗读，让孩子反复练习儿歌;同时要随时随地让孩子学习、练习使用语词，如：认识家中的各种东西;外出时教给宝宝所看见的东西等
三、学认字
认字是接受信息阶段，基本方法同样是：从出生开始，大量地接触(视听)各种表现形式的文字。
这一阶段要培养婴儿的阅读意识，多给宝宝读书，在读书时告诉孩子，每一本书讲的是什么，书中的字和词可以告诉我们什么事情，帮助孩子注意字的形状;当孩子主动问起字、词时，要耐心地讲给他听。
四、学写字
学写字是表达信息阶段，应伴随手部小肌肉协调能力逐渐成熟，让婴儿从简单笔划的字开始，一笔一划地写，一个字、一个字地写。
上述就是对孩子学习语言要知道的步骤的介绍，现在应该有了解了吧，希望本文对你有帮助，希望每个孩子都能健康的成长。
如何让孩子能爱上阅读的秘诀
一、听读启蒙法
方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中小孩子注意力，诱发小孩子阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
二、讲述提问法
方法：父亲(母亲)与孩子拥坐在一起，采用父亲(母亲)讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母(父)子之间的情感交融，激发孩子对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力和掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
三、角色扮演法
方法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
作用：可大大增强孩子对阅读活动的兴趣，提高孩子的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解;有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
注意点：家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
四、移情法
方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法.如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办?”
作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：家长要帮助孩子全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五、改编情节法
方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
作用：拓宽孩子思路，发展孩子创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发阅读兴趣。
注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
六、延伸想象法
方法：在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
作用：发展孩子想象及思维的连续性，提高孩子运用语言的能力，增强孩子的自信心。
注意点：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性。
七、猜猜、认认法
方法：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名或情节、角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让孩子猜标准、符号等。
作用：增强阅读活动的趣味性，提高小孩子对图画、文字、符号转换关系的理解，培养小孩子的推理能力。
注意点：父母要引导孩子注意观察，抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
八、改错法
方法：在阅读指导中，家长故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
作用：帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养孩子观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
九、游戏法
方法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句、掷骰子、拼图等。
作用：提高小孩儿参与阅读活动的主动性，有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
注意点：家长以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励，并注意家长和孩子共同遵守游戏规则。
十、自由阅读法
方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力;反馈孩子在阅读方面的发展情况。
十一、随机引导法
方法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，能激发孩子求知欲，促进家长与孩子的交往。
注意点：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”，这样会引起孩子反感。
宝宝语言学习的四个必经步骤
1、学听话
学听话是接受信息阶段，基本方法是：婴儿从出生开始，大量地听各种简单和复杂的语音和句子。
在这个阶段要为婴儿提供丰富的视觉和听觉刺激，尽管他还不能进行清晰、准确的语言沟通，但父母可以将看到的事情和正在做的事情不断地讲给宝宝听，让宝宝的头脑中将语言和日常生活的事情联系起来(而不要太在乎宝宝是否真的理解)，这是在进行语言的储备，对孩子将来的语言发展起到奠基的作用。
2、学说话
学说话是表达信息阶段，基本方法是：伴随发音器官的逐渐成熟，让婴儿先后发出单音、双音，逐渐会说简单句、复杂句子。
在这一阶段，家庭成员说话要注意，尽量使用规范的句子和句型，多与宝宝交谈，并给宝宝朗读，让孩子反复练习儿歌;同时要随时随地让孩子学习、练习使用语词，如：认识家中的各种东西;外出时教给宝宝所看见的东西等
3、学认字
认字是接受信息阶段，基本方法同样是：从出生开始，大量地接触(视听)各种表现形式的文字。
这一阶段要培养婴儿的阅读意识，多给宝宝读书，在读书时告诉孩子，每一本书讲的是什么，书中的字和词可以告诉我们什么事情，帮助孩子注意字的形状;当孩子主动问起字、词时，要耐心地讲给他听。
4、学写字
学写字是表达信息阶段，应伴随手部小肌肉协调能力逐渐成熟，让婴儿从简单笔划的字开始，一笔一划地写，一个字、一个字地写。
孩子早期阅读不能强迫
张欣是一个3岁宝宝的妈妈，她很早就开始抓宝宝的早期阅读教育，每天规定时间让儿子背古诗、读儿歌、讲故事，并给儿子购买了大量儿童文学作品和录音带。儿子一开始似乎有些兴趣，后来在不断的强迫督促下，渐渐产生了逆反心理，还出现了头疼、脾气暴躁等不良后果。经过心理专家诊断，认为造成这种情况的原因是爸妈忽视了宝宝身心发展的规律，造成宝宝心理压力过大。忽视规律，急于求成，严重的还会致使宝宝出现心理行为问题，如饮食障碍、情绪障碍、遗尿、多动和抽动(如挤眼)等。
1、狭隘理解阅读的内容
谈到阅读，家长们首先想到的可能就是看书、识字。其实，阅读对幼儿来说，除文字外。图画、各种情景和成人的语言都是他们的阅读材料。幼儿触摸书籍、观察各种事物、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的理解，都属于阅读的范畴。在幼儿阶段。如果能让宝宝充分利用眼、耳、口、鼻、手五个人体的感觉器官，更多地接受外界的各种刺激信息。都可以理解为一种阅读。
2、忽视宝宝身心发展规律
一些父母不顾宝宝心理认知发展阶段，想当然地按自己的意愿选择图书供宝宝阅读。在北京、天津、武汉等大城市的调研发现，很多父母给宝宝选择的课外阅读材料是《唐诗三百首》及一些拼音、图形、情节复杂的文章。很多书籍已超过宝宝的认知，使宝宝一开始就对阅读产生畏难情绪。如果通过早期训练。使幼儿丧失了对学习的兴趣，这是教育上最大的失败。科学的早期教育必须是尊重儿童，包括尊重他们的人格、兴趣、需要、心理发展特点等。
3、忽视亲子阅读
很多家长愿意花钱却不愿意花时间。对亲子阅读参与不够。亲子阅读是培养宝宝早期阅读能力的重要方法，亲子阅读的主要目的不是为了让宝宝理解阅读的内容，而是给宝宝一种感官的刺激。美妙的图画可以给宝宝带来视觉的享受。规范优美的语言可以给宝宝带来听觉的刺激。书的质感、清香可以让宝宝充满好奇心，从而对阅读产生兴趣。最重要的，亲子阅读可以满足宝宝的依恋心理，增加亲子间的情感交流。
4、将识字作为首要目标
说起早期阅读，人们往往把阅读与识字联系在一起，于是有人便把识字当成阅读。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的。大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容，而把识字多少作为早期阅读的首要目标更是一种误解。家长应该明白，让年幼的宝宝进行与阅读有关的活动。并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。
另一方面，识字和阅读又密不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些纯文字的识字卡片属于脱离了阅读的识字。其实。在阅读中自然识字更能激发宝宝的兴趣。培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时。要克服急于求成的心态，在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在给他们念故事的过程中，在口语和文字一一对应的互换过程中，让他们学会辨别一些出现频率较多的文字。