智力障碍儿童教学法

智力障碍儿童教学法

情境教学法是一种直观、具体的教学方法。

教师在教学中努力创设一种与教学内容相似或相应的情境进行教学，做到情中有景、景中有情、情境交融，深化学生对知识的理解和应用。将学生带人实际生活的场景中，实践在学校学到的知识技能，教师就学生在实践时出现的问题进行现场指导，反复练习正确的操作技能，通过多种途径强化学生的规范行为。”社会适应课程中的情境教学强调的是儿童真实的生活情境，是真实情境教学法。教学活动就是学生现实生活中的真实活动。因此，在教学中，教师应考虑每一个学生自然的作息和具体的活动环境。例如，在买午餐的教学课程，我们会在学生正常午餐的时间，到他们经常去的快餐店中教学，使学生在不断练习中掌握相关的知识和技能。

实践操作学习法.

通过具体操作和实践，使智力落后儿童掌握一些生活常识、物品的用途和使用方法，形成有用的生活技能等。例如，在学习使用DVD机时，最好的学习方法就是让他们自己去操作。社会适应课程的实践操作学习，也是在具体的情境中实施的，而且他们在每一次实践后，都会得到一个自然的结果来强化。例如，在休闲活动中，让学生操作DVD机，打开影碟，这样他们就可以看到自己喜欢的动画片。

社会适应课程在教学中强调活动的完整性.

例如，购物活动是从预算、准备袋子、选择商店、选购物商品、付款到最后核对和取走商品的连贯过程。与一般功能性课程教学不同的是，社会适应课程不会把它们分割成几个课时(如学习计算钱币、学习选择商店、学习购物流程等)，而是学生在每一次的学习活动中都经历了整个购物过程。因此，支持或辅助性教学策略的采用，是社会适应课程主要的教学方法之一。例如，学生L重点是掌握到超市购买毛巾的流程，但他还不会计算价钱，那么在这个环境里，教师可以为他提供支持或协助，以使他可以完成整个购买毛巾的活动。

什么是儿童智力障碍

孩子出生以后，首先是长身体，同时，心智活动也得到发展，逐渐开始与周围的人进行交往，学会适应社会。但是，有的孩子在成长过程中会出现一些问题。

例如：有个婴儿4个月时，让他仰卧，牵动他的双手拉他起来时，其头部只能被动地随着身体移动，身体直立后，头部又不由自主地向前搭拉，这表示他还无法控制自己的头部。后来发现他的整个动作发展比其他儿童都慢半拍：6个月坐不稳，8个月不会爬，12个月不能自主站立，近两岁还不会走路等，这属于动作发展迟缓。在心理活动方而，他两眼无神，不会微笑，不会与父母和周围人交流和沟通;当母亲抱着他喂奶时，他不会丰动寻找乳头或奶嘴等;到了一岁还不会呀呀学语。以后的问题显得越来越明显：在吃、喝、拉、撒，与小伙伴交往、认识理解事物等方面存在困难;语言发展迟缓，不能理解别人的话语，不会表达自己的需求和简单意思。

专家用智力量表对他进行检测，得到的智力商数(简称智商，用IQ表示)低于70;再用社会适应能力测量表检测他的社会生活能力，得分也明显低于一般儿童。在日常生活中，他需要依靠别人的特别协助和支持。

我们将上述现象归纳为三个方面：一是该儿童的智力发展水平比一般儿童差。二是他在基本生活能力和人际交往能力方面都比较差，不能适应日常社会生活。三是这些障碍出现在身体发育的阶段。综合以上情况，人们将其称为“智力障碍”。其概念可以表述为：一个人的智力发展显著低于平均智力水平，同时伴有日常社会生活方面的明显障碍，患病时间在发育年龄阶段(18周岁以前)。

发育迟缓是智障吗

孩子智力发育迟缓跟智障是有很大的区别的。主要是孩子出现智力发育迟缓的情况是跟我们的营养物质有一定的影响的，而智障这种儿童就是智力本身就是低下的，它们是两种完全不同的疾病。

语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。

因为在学习上存在障碍，患儿无法进行正常的日常生活，无法与人交流，生活不能自理，无法完成正常的学业，有的患儿学习站立和走路比较晚，有的患儿甚至有行为问题。

他们某些方面比其他方面有更严重的迟缓，更受影响，没有按正常的发育模式成长，例如运动能处于适当的年龄水平，注意力却像一个比较小的孩子。还常常伴有其他困难，如行为、语言或者自理困难。他们中很少能上普通的学校，可能需要特殊学校教育，是永久性残疾，不能跟上其他同龄孩子。

自闭症治疗方法 结构化教学法

结构化教学法是最有效的自闭症干预治疗方法之一，结构化教学法最主要就是采用视觉清晰，视觉重整，有规律的工作惯性以及视觉指令等方法，是自闭症儿童能进行有效学习，学校和家庭都可根据自闭症儿童的具体情况采用结构化教学。

听力障碍儿童的临床特征

由于听力损失，听力障碍儿童在认知、语言及社会性等方面都表现出不同于普通儿童的特点。对于听力障碍儿童来说，听力问题是第一性的，至于认知、语言以及社会性发展方面的问题是第二性或第三性的。听力障碍儿童的临床障碍主要表现在以下几个方面：

听力

听力障碍儿童由于某种原因使得其听觉系统某一部位发生问题，导致听力部分或全部丧失，听不清或听不见声音。

认知

听觉是人们感知外界事物的主要渠道之一。由于听力损伤，听力障碍儿童获取外界信息收到阻塞或限制，很难清晰甚至不能获得声音信息，从而影响其认知的丰富性和完整性，这种影响主要表现在感知觉、注意、记忆和思维四方面。

语言

对于听力障碍儿童来说，听力丧失的结果首先是对语言发展的限制，不能或很难清晰地感知语言，发出声音却不能得到充分恰当的听觉反馈;无法得到充分的言语强化;不能听到承认的言语师范，发生语言学的困难。听力障碍儿童的语言发展具有如下特征：不会说话;发音不清;发音异常;音节受限制;语言发展落后;智力发展与语言发展不同步。

情绪、个性及社会化发展

听力的丧失使得听力障碍儿童不能自由地表达自己的想法，也很难充分地理解他人的意思，因而在情绪、个性和社会化方面呈现出特有的行为表现。

救助脑瘫儿童倡议书

救助脑瘫儿童倡议书范文篇一

XXX：

我们的学生时代，都有一个同桌，他或可爱或调皮，多少年后还有很多往事可以一起回忆。但是，你知道吗?中国儿童脑瘫的发生率为千分之1.92，每年新增脑瘫儿童至少在3万例以上。很多人认为脑瘫儿童智力低下，因智力原因而被剥夺入学权利的脑瘫儿童屡见不鲜。但事实上，多项研究表明，约半数的脑瘫儿童没有智力障碍，多是运动障碍和语言障碍。盲目地把脑瘫与智力低下划上等号是错误的。以智力原因而剥夺脑瘫儿童入学的权利，对于脑瘫儿童来说也是不公平的。

面对脑瘫儿童的失学，也许你会说是因为残障设施不够、没有特殊教育师资、他们会影响普通孩子的学习等问题。其实，所有的障碍并不只是设施与条件的障碍，更是人心障碍，当所有的普通孩子以及家庭愿意与脑瘫孩子一起上学的时候，良好的社会氛围一定会促使国家政策，学校机构的相关条件改变。

XXX年12月3日，是第XXX个国际残疾人日，全国脑瘫康复社会协作办公室与壹基金联合发起“同桌计划-中国脑瘫网络公益倡导活动”，通过全国51家脑瘫网络成员机构、上百个高校志愿者社团、家长、企业和学术机构，以“同桌，如果没有你”为核心，开展线上线下的公众倡导活动。为了唤起公众对脑瘫儿童教育议题的关注，呼吁接纳包容脑瘫儿童，我们面向社会发出倡议：

一、呼吁国家主管部门更加切实关心脑瘫儿童的教育和成长，监督各级教育部门，切实执行《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》，保障脑瘫儿童真正享受到平等教育的权利，并享受到适应于他们的教育服务。

二、呼吁政府在宏观政策上给予倾斜，使《无障碍环境建设条例》具备强制执行力，使学校等教育机构的公共设施得以无障碍化，为脑瘫儿童顺利接受教育提供全面支持。

三、呼吁广大企事业单位在加强社会责任建设的过程中，为家庭困难的脑瘫儿童给与物质和精神上更多的帮助支持，帮助脑瘫儿童有能力可以正常地接受教育。

四、呼吁广大民众从心底里接纳脑瘫儿童到普通学校与普通的孩子一起接受教育，希望家长和每一个普通的孩子都能够接纳脑瘫儿童，认识他们，走近他们，与他们共同成长。

最后、我们更呼吁每个公民行动起来，检省我们的态度和行为，采取力所能及的行动，减少或消除那些阻碍脑瘫儿童进入学校接受正常教育的障碍。

愿天下人都能给予脑瘫孩子一个同桌的机会!

倡议人：XXX

时间：XXXX年XX月XX日

救助脑瘫儿童倡议书范文篇二

XXX：

当我们追求幸福生活的同时，是否注意过身边有这样的一群孩子，他们因为各种各样的原因失去了自己的家庭，成为孤儿，独自面对着成长中的烦恼和生活中的障碍，和那些家庭幸福的孩子们相比，这些孩子更需要得到一个正常的童年。目前，巨鹿县医院脑瘫儿童康复中心正在治疗的脑瘫儿童近百名。他们大多都来自农村。在治疗儿童从3个月到12岁。平均每个孩子每个月的治疗费用都在5000块钱以上。我们在接触脑瘫儿童家庭中，他们有些已经治疗很多年，尝尽其中的酸甜苦辣;由于长期的治疗，很多家庭因病至贫。大多数母亲需要长期照顾脑瘫孩子，父亲责在县城打工，挣2000多块钱工资。但这远远不够整个家庭的生活和孩子康复治疗。为了多省下一些看病钱，一家老小每天只吃一些馒头，面条。有的孩子甚至不知道大米饭的味道。许多家庭因为坚持不下，放弃了，又重新治疗。有的孩子因为脑瘫被母亲丢弃，失去了母爱。每一个脑瘫儿童家庭，都是一个承载着沉甸甸的爱和责任的故事。我们期盼一个人人都可以平等生活的社会，让所有的人都幸福自由地生活在蓝天之下!

我们倡议：

一、在现行针对脑瘫儿童救助的相关政策基础上，举行一场脑瘫儿童公益捐助演出。希望通过演出教育孩子，唤起孩子们的爱心。二、我们每个人，从我做起，平等对待所有人包括脑瘫儿童，消除对于脑瘫儿童的歧视和排斥，关注脑瘫儿童，接纳脑瘫儿童，帮助脑瘫儿童。三、个人、企业、单位等团体能够奉献自己的爱心，帮助脑瘫儿童家庭，积极捐款捐物。为脑瘫孩子一个希望，赠人玫瑰手留余香。四、在一些人群流量多的社会场所长期设立捐款箱，并设专人统计看管负责。

倡议人：XXX

时间：XXXX年XX月XX日

救助脑瘫儿童倡议书范文篇三

全院各支部、科室：

脑性瘫痪是一种儿童时期常见的神经系统伤残，脑瘫患儿给家庭和社会带来巨大的精神痛苦和经济压力，迫切需要全面的社会保障体系和经济补助。为加大对脑瘫儿童的救助力度，使更多的贫困脑瘫儿童得到康复，我院决定，将启动“开封市儿童医院脑瘫患儿贫困救助基金”项目，为更多的、更广泛的贫困儿童和贫困家庭送去温暖和健康。该基金的启动是惠及贫困家庭脑瘫儿童的爱心善举，是作为红十字儿童医院的社会责任，更是帮助脑瘫儿童家庭重塑信心、走出困境的一项重要举措。

在此，我院党委倡议广大党员干部职工，希望大家伸出援助之手，向该项基金注入自己的爱心善款。大家的举手之劳将帮助一个个幼小生命，大家的爱心善举将会改变孩子们多舛的命运。让我们的爱心传递一份生命的热度，关注脑瘫儿童、接纳脑瘫儿童、帮助脑瘫儿童。希望我院脑瘫患儿贫困救助基金能够为更多的贫困脑瘫病儿童提供更多的救助服务!

倡议人：XXX

时间：XXXX年XX月XX日

早产儿脑瘫康复治疗方法主要有哪些

1、儿童期的学习和训练：有脑损伤的早产儿，由于存在认知和智力方面的障碍，对这类儿童进行早期特殊教育重要的一个方面就是培养其学习的注意力。

2、运用引导式教育方法：引导式教育是将教育及生活联系起来，让孩子通过主动参与来解决自己因活动功能失调而引起的统合困难，从而建立积极、主动和独立的性格。

3、音乐与游戏形式相结合的方法:教育与游戏相结合，让患儿放松肌张力在玩中学、在学中玩。

发育迟缓是智障吗

宝宝在生活中是完全可能会出现智力发育迟缓的，但是妈妈们不能认为宝宝智力发育迟缓就是智障。其实，宝宝出现智力发育迟缓可能是因为缺乏一些必要的营养物质，比如一些碘元素等，所以你们应该要带宝宝去医院检查一下身体的健康程度，而智障这种情况是笨来就是智力低下的，跟营养物质是没有关系的。

宝宝在生活中发育迟缓这种情况跟智障是有一定的区别的，希望你们在生活中可以对于它的方法有一定的了解，这样对于我们的治疗宝宝发育迟缓是有帮助的，希望妈妈们能够来了解一下这篇文章的介绍。

发育迟缓不一定是智障。育迟缓是指在生长发育过程中出现速度放慢或是顺序异常等现象。发病率在6%～8%之间。在正常的内外环境下儿童能够正常发育，一切不利于儿童生长发育的因素均可不同程度地影响其发育，从而造成儿童的生长发育迟缓。

首先带他到保健部门去做正式的智力测验，大夫会告诉你他属于哪能个等级(轻度落后、中度落后等)、在哪些方面比较好，哪些方面比较差，而且也会给你一些教育建议。语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。

因为在学习上存在障碍，患儿无法进行正常的日常生活，无法与人交流，生活不能自理，无法完成正常的学业，有的患儿学习站立和走路比较晚，有的患儿甚至有行为问题。他们某些方面比其他方面有更严重的迟缓，更受影响，没有按正常的发育模式成长，例如运动能处于适当的年龄水平，注意力却像一个比较小的孩子。还常常伴有其他困难，如行为、语言或者自理困难。他们中很少能上普通的学校，可能需要特殊学校教育，是永久性残疾，不能跟上其他同龄孩子。

根据文章对于宝宝发育迟缓的介绍，相信你们都知道宝宝智力发育迟缓跟智障是有很大的区别的。主要是宝宝出现智力发育迟缓的情况是跟我们的营养物质有一定的影响的，而智障这种儿童就是智力本身就是低下的，它们是两种完全不同的疾病。

儿童多动症就是儿童智力低下吗

儿童多动症是儿童多动综合征的简称。儿童多动综合征即轻微脑功能障碍综合征，是一种比较常见的儿童心理障碍综合征。患儿智力正常或接近正常，活动过多(部分病例无活动过多的表现)，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并常伴有有不同程度的学习困难。 智力落后定义的理论意义在于揭示儿童反常智力发展的规律与特点。它的实践意义更为重要，它不但可以鉴别儿童智力正常与智力不正常，而且可以确定儿童接受何种教育：智力正常儿童应该接受普通学校的教育，智力落后儿童则应进入专门为他们开办的教育机构里接受教育。 如何区别两者，以下几点可供参考：

一、开口叫爸爸妈妈的时间：多动症患儿在1岁左右;低能儿在1岁半以后。

二、多动症患儿在学龄前就好动、顽皮;低能儿在这一时期表现老实、听话、不太顽皮。

三、低能儿读书认真、主动做作业，成绩却提高不高;多动症则上课开小差，回家贪玩、不肯做功课，猴子屁股坐不住。

四、低能儿在接受老师辅导时，接受能力差，理解力差;多动症儿童是能理解，却心不在焉，魂不附舍。

五、低能儿是无能力学;多动症是有能力学，却不能定心学。

六、低能儿即使用“益智药”也无济于事;多动症服了“利他林”药物之后，就立竿见影。

七、低能儿的学习成绩虽差，却始终稳定在某一水平上;多动症则不然，成绩大起大落，好的时候可得满分，差的时候却是零分。

八、低能儿的常识判断和理解力均较差;多动症患儿却很好。

九、智商检查，多动症患儿的智力大多在80以上;低能儿却在70以下。低能儿是“不可救药”(不是靠药物，而是靠反复进行正面引导、教育)，多动症是有药可治。正确区分两种情况，才不至于延误多动症患儿的一生。

自闭症就是弱智吗

自闭症和弱智是有很大的区别的，不能认为自闭症是弱智。它们的具体区别是：

1.自闭症儿童缺乏与别人交往的正确方式;而智障儿童不与别人交往;

2.自闭症儿童多伴有语言障碍，往往缺乏正确的表达诉求的方式;而智障儿童基本没有语言障碍，且非常喜欢模仿别人讲话，并能有效地表达自己的要求;

3.自闭症儿童较难控制自己的情绪;而智障儿童多数能较好的表达自己的情绪;

4.自闭症儿童教育康复前普遍对环境的适应能力较差;而智障儿童疾病不存在这方面问题;

5.部分自闭症儿童呈现出具有岛状功能，在某一专业学科方面具有超常能力;而未见智障儿童具有超常功能;