智力障碍学生音乐教学中的个别化教育
智力障碍学生音乐教学中的个别化教育
音乐课的教学过程是一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。其中，学生的个别差异是客观存在的。他们既有先天音乐禀赋的差异，也有自身发展程度的差异;既有智能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。个别化教育就是要适应学生的这些个别差异，关心每一个学生发展，关注他们各方面的能力。它要求教师对每一层次的学生都有一个确定的、具体的教学计划，尽可能保证各个层次的学生都能积极参与，不将任何一个学生从集体教学中分化出去，让他们受到实实在在的帮助，从而形成和谐的教学氛围。
在音乐课上落实个别化教学，需要教师结合游戏、肢体动作、歌唱、语言等生动有效的音乐手段，针对每位智障学生的个性特点进行差异性的音乐教学，使学生能透过音乐的游戏或音乐活动的练习来唤醒学习音乐的本能，培养学生对音乐的敏感性及敏锐反应，同时促进学生语言的发展与交流兴趣，学会充分表达自我情绪、情感、学会自我接纳、愉悦身心，最终提高对音乐学习的兴趣及对生活的乐观态度。
一、全面了解，分层教育
对教育对象分层可以帮助每个孩子参与学习活动，在原有基础上获得最大程度的发展。
我在给七(1)班上音乐课时，将这一班级8名智障生分成A、B、C 三个层次，其中A层学生有3人，都为轻度智障学生，对音乐学习有兴趣，喜欢聆听各类儿童歌曲，上课时能够跟随老师演唱或者做一些简单的律动;节奏感知能力较强，有的还能掌握较复杂的节奏，会使用铃鼓、双响筒、响板等多种打击乐器为歌曲伴奏，基本能在老师的引导下独立地用自己的方式演唱，并一定程度地表现出对音乐的感悟。B层学生3人，为中度智障学生，节奏感知能力一般，不能将学过的节奏进行组合学习，但可以使用打击乐器中的铃鼓拍击出较简单的节奏，能够听清老师的要求，能在老师的帮助下学习用简单的语言、动作表现自己的音乐情感，但有意注意时间短。 C层学生有2人，为重度智障学生，他们上课时常常情绪不稳定，注意力集中时间较短，对各种节奏型及节拍基本没有概念，缺乏对节奏的感知，也很难自我学习、主动参与音乐活动，肢体运动不够协调，他们通常需要在老师的反复强调、辅导下才能完成相应的要求。
有了这样的对教育对象的全面摸底，就可以为之后音乐课的学习目标、学习评价的分层奠定坚实的基础，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”。促使每个学生都能积极主动地投入音乐学习中，从而获得不同程度的发展。
二、综合分析，制定计划
在全面了解班中不同层次学生的个别特点、掌握了他们的学习“脉搏”之后，就可以根据不同层次教学对象的情况对教学内容要求、步骤、形式途径、手段方法等进行具体分析，制定个别化教学计划。
比如，在设定教学目标时，针对七(1)班学生的情况，我可以确定该班学生的两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经达到的音乐能力水平;第二个则是潜在水平，这一水平可以在学生尚不能独立、自如地完成，但经过老师帮助启发并通过自身努力才能完成的的音乐任务中表现出来。而我设计的教学目标就是要适当高于学生现有的水平，又能使学生经过一定的努力可以达到的潜在水平。
以音乐活动《小青蛙找家》为例，我为三个层次学生设定的节奏目标分别为：A类学生：能在情境游戏中学习用打击乐器响板，随节奏表现小青蛙的叫声，并能自己创编一些节奏来表现小青蛙找到家前后的不同情绪，感受音乐带来的快乐;B类学生：在老师帮助下，在情境游戏中尝试使用打击乐器、响板，随节奏表现小青蛙的叫声，并能在教师的语言引导下尝试用简单的语言、肢体动作来表现小青蛙找到家前后的不同情绪，感受音乐带来的快乐; C类学生的分别是，目标1：能主动参与节奏游戏“勇闯荷叶桥”，在跳跳、玩玩中体验游戏乐趣;目标2：在老师和同学帮助下，尝试随音乐模仿最简单地小青蛙特征动作，感受音乐带来的快乐。通过将学习目标分层，教师就能在音乐课上让每个学生在最适合他们自己的学习层次上得到最佳发展。
三、根据实际，分步实施
在授课中，教师也需要根据实际情况，对所要达到的目标进行步骤分析，以确保学生一步步地达到预定的目标。比如，小周属于C类学生，在节奏学习时我对他的指导采取了“小步子、慢速度”的教育原则，对教学过程作了“分解”，以契合该学生认知能力落后的特点，环环递进，从而促使其达成预定的教学目标。对于该同学，我主要强调了以下几点：
1. 在游戏化的音乐节奏教学中培养学生自控能力和反应能力
节奏可以使人热血沸腾、情不自禁“手舞足蹈”，但它既是节奏，就必须得有节有律。在节奏练习中，首先要做到匀速，这就与人的平衡感有关，这是培养人的自控能力最重要、最基础的训练，同时在节奏训练中有大量的操作活动，这可以用来训练学生的反应能力。对于小周来说，由于他的整体行为控制能力较弱，因此，在对他第一阶段的训练中，我着重通过各种各样游戏化的的音乐节奏练习来训练他的自控能力和反应能力，提高其节奏感知能力，并通过各种方式激励他主动自信地参与音乐活动。
以前面提到的《小青蛙找家》这节音乐课为例，这是首明快活泼、通俗简练、富于儿童情趣的小动物歌曲，歌曲以浅显的语言、欢快流畅的旋律塑造了小青蛙天真活泼、幼稚可爱的形象。在教学时，我将小青蛙急切要求回家的呼喊声 “跳跳、呱呱”作为教学的重点节奏内容。在节奏教学时，我设计了“勇闯荷叶桥”游戏。第一次音乐响起时，我邀请节奏较好的几位同学跟小周一起来玩游戏，要求每个人跟随老师按节奏接龙说出小青蛙的呼喊声 “跳跳、呱呱”，让小周在老师和几位同学的帮助下聆听、寻找游戏中的节奏，并尝试念出节奏。第二次音乐响起时，小周主动参与其中，让他听着音乐跟随其他同学一起说出小青蛙的呼喊声“跳跳、呱呱”，学做游戏“勇闯荷叶桥”，由此他渐渐产生了学习兴趣。第三次音乐响起时，再次让他跟其他同学一起，随音乐边跟老师口型反复跟念节奏，边尝试模仿其他几位同学青蛙跳的动作，过荷叶桥，完成闯关游戏。最后，加入打击乐器，为青蛙叫的节奏进行伴奏。教师出示一些打击乐器，几位参与节奏游戏的同学自己任选一种。考虑到小周的特殊性，我给他安排了节奏最简单的乐器铃鼓伴奏，只是要求他有意识地去拍击就行。当第四次音乐响起，教师在开始伴奏时给他动作提示，先让他模仿几位同学用手拍击节奏，等他能逐渐跟上同学们的歌声、伴奏声时，再给他使用乐器，他在伴奏过程中也体验到了参与活动的乐趣，体验到了跟同学合作的快乐。
2. 在游戏化的歌表演教学中训练学生的肢体协调能力
在音乐游戏活动中首先要满足学生自我表现的需求，可是在一般的音乐活动中总有一部分“老演员”，一部分是“老观众”的状况，那些天赋好的学生经常有表现机会，而那些条件较差的学生，由于性格内向、胆怯等原因而不愿意参与这些音乐活动，久而久之产生自卑感。小周就是其中的一个。如果教师放弃这部分学生的教育，他们所缺少的不只是音乐知识技能，而是心理缺损，直接影响到他们健康人格的发展。在音乐课上，我根据小周好动的特点，决定从歌表演入手，对他提出合适的要求，引导其参与到课堂音乐活动中，以满足其自我表现的需求，培养其社会交往能力。
比如，在教《小青蛙找家》这首歌曲时，在歌表演教学时，我设计了选择游戏。首先，让同学们一起选择最想表现小青蛙的方式?是歌唱还是歌表演。我知道小周会选择跳舞，特地问他，他果然告诉我，他要选择跳舞，而班级中大部分学生也都选择了歌表演。接着：大家开始集体学习青蛙跳的基本动作，在学习中，我对小周提出的要求是只要他跟着学就行，于是他很乐意地在模仿，虽说动作不是很到位，但我和同学们还是给予了表扬。然后，是分组练习。开始，他只能勉强地做跳的动作，而且老是跟不上歌曲的节奏，他也感到有些难受。我把他安排在舞蹈基础较好的小组中，根据需要设计一些较简单的律动，让同组的学生做小老师，再次帮助他，小周很高兴参与小组活动，并在活动中主动询问自己的动作做得对否，小伙伴也认真地帮助他纠正动作，他和小伙伴交流得很开心。在小伙伴的鼓励声中他学习的欲望越来越强，慢慢地他开始能合上音乐的节拍了，而且脸上的表情也逐渐丰富起来。最后，在进行小组赛时，我们给予小周展示的机会，他自己也有强烈的自我表现欲。我们先请一位舞蹈基础较好的同学带着他一起跳，跳着跳着，他就要求自己独立完成，我们非常高兴他有这个勇气，老师和同学都肯定了他的表演，他也非常高兴。虽说他的动作不是很正确，但是他能积极参与了，他能主动要求展示自我，我觉得他进步了。
实践证明，对智障学生在音乐教学中实施个别化教育是可行的，也是可以操作的，学生进步也很明显。比如，小周天性好动，让他安静地在位置上唱歌、聆听音乐是很难的，而在音乐教学中采用游戏化的教学手段，他的自控能力、节奏感知能力、肢体协调能力，参与集体、小组活动与同学相互适应、合作和协调能力、社会交往能力等方面都有了明显的进步，尤其是肢体协调能力的发展最明显，从最初的跟不上音乐的节奏，到现在听到音乐能用身体动作表达自己对音乐的感受，能一边唱歌一边做一些简单的动作。一学期的游戏化个别教学，让小周开始能够主动参与到音乐活动中来，也增强了他对音乐的兴趣，使他品尝到了音乐带来的快乐。之所以有这么大的变化，得益于教师对切合其自身水平和特点的音乐教学目标的确定、教学内容及方法的选择。遵循个别化教学的理论，针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求，才能促使教学取得应有成效，每个智障学生才能学有所得。
什时候开始胎教最好
疑问一：胎教真的有用吗？
现代医学技术证实，随着孕龄的逐渐增大，胎儿在母亲的子宫内茁壮成长，各种感觉器官相继发育成熟，宝宝已有了自己的喜怒哀乐，并细心地感受着子宫外的世界。而胎教就是父母和胎儿交流的很好的桥梁。
疑问二：胎教就是给宝宝听音乐吗？
现代医学对胎教的定义是：胎教是指从怀孕开始，调节和控制母体的内外环境，避免不良刺激对胚胎和胎儿的影响，利用现代化的科学知识和技术，根据胎儿各时期发育成长的实际情况，有针对性地、积极主动地给予各种信息刺激，促使胎儿健康发育，以利于出生后有良好的智力发育和健康成长。不仅仅是听听音乐、摸摸肚子。
疑问三：过去从未听说过胎教，也诞生了很多科学家、文学家和政治家，现在兴胎教，也未见有多少天才儿童诞生？
人类智力的发展以及科学的发展有一个过程。首先，每代都比前一代聪明，都是无可争议的事实。因此，现在的智力平常儿放在100年前，也许就是个“超常儿”。另外，科学技术的发展已经到了一个“瓶颈”---即在前人的基础上来个飞跃相当困难。虽然，现在已不太可能涌现象爱因斯坦这样的伟人，但人类整体的智慧足以让我们的地球飞速地发展。
疑问四：什么时候开始胎教合适呢？
自孕5个月开始，胎儿的内耳基本发育完成，有了听力，这时就可以开始接受语言和音乐胎教。抚摸胎教一般从孕6月开始，因为这时的准妈妈能够比较清楚地触摸到孩子的肢体了。孕7个月后，胎儿大脑开始长足地发育，此时是胎教的冲刺期。
了解受过胎教的孩子有哪些特点
现代科学认为，胎儿的素质是可以随胎教而改变的。孩子接受过胎教和未接受过胎教有很大区别。接受过胎教的孩子有如下明显的优点。
(1)睡眠好，不爱哭 经过胎教的孩子身体健康，体内营养充足，很少有不适感，自然睡眠良好。虽然婴儿在饥饿、尿湿和身体不适时也会啼哭，但得到满足之后啼哭便会停止。同时由于受过胎教的婴儿感音能力较好，每当听到母亲的脚步声、说话声时，就会停止啼哭。
(2)生活规律 由于胎教活动多在白天进行，夜间父母睡眠，胎儿也静静地休息或睡眠，所以在出生后比较容易养成正常的生活规律。如在睡前播放胎教音乐或母亲哼唱催眠曲时，婴儿就能很快入睡，满月后就能养成白天醒、晚上睡的习惯。
(3)成长迅速 经过胎教的孩子明显较未经过胎教的孩子精力充足、开朗活泼、身体健康、生长迅速。一般新生儿出生后3～5天内会出现体重下降3%～9%的现象，经过胎教的孩子可以不出现体重下降现象。
(4)能早与人交往 受过胎教的婴儿出生2～3天就会用小嘴张合与大人“对话”，20天左右会逗笑，2个多月能认识父母，3个多月就能听懂自己的名字。
(5)最早学会发音 受过胎教的婴儿2个月时会发几个元音，4个月后会发几个辅音，5～6个月后发出声音能表达一定的意思。
(6)能较早地理解语言 受过胎教的婴儿4个半月时能认出第一件东西，6～7个月时能辨认手、嘴、水果、奶瓶等。这样的婴儿能较早地理解“不”的意思，早期学会服从“不”的孩子更懂事、更听话。他能比较早地学会用姿势表示语言，会做“欢迎”、“再见”、“谢谢”等动作，也能较早理解别人的表情，所以显得特别聪明可爱。
(7)较早学会说话 经过胎教和早期教育的孩子9～10个月时，就会有目的地叫爸爸、妈妈。如果出生后不继续给以发音和认物训练，胎教的影响(收获)在生后6～7个月时就会消失。受过胎教和早教的孩子在20个月左右便能背诵整首儿歌，并且也能背数。胎教与早期教育结合更有益。
(8)乐感强、智商高 经过音乐胎教训练的孩子乐感都很强，并且喜欢音乐。音乐是启发智慧的一把金钥匙，这是因为音乐优美动听的旋律，易于激发大脑潜能，开发智力，提高智商。
(9)品质优良 因为通过良好的胎教能给孩子真、善、美的启发，所以他们多能够讲文明、懂礼貌、谦让、尊重别人，对人有爱心，对事物有热心，具有积极的生活态度。这样的孩子有较强的正义感，心胸宽广，极少任性。
(10)适应能力和创造力强 经过胎教的孩子有很强的独立生活能力，自己的事情都自己去完成;而且适应能力强，任何环境他们都能生活得很好。经过胎教的孩子想象力丰富，具有创造精神，对自己和别人以及社会表现出较强责任心和义务感，遇事能通情达理。
(11)意志坚强 经过胎教的孩子能经受挫折和打击，有一种不屈不挠的精神，失败了也会总结经验教训继续干，直到成功为止，有一股韧性，勇于克服困难。
(12)成绩优秀 经过胎教的孩子，由于胎教的刺激，大脑发达，加之出生后早期教育，所以渴望知识，记忆力强，理解知识快，当他们入学后学习成绩会比较优秀。
孕七月妈咪音乐胎教
进入6个月以后胎儿是有听觉能力的，他的身体能感受到胎外 音乐 节奏的旋律。胎儿可以从音乐中体会到理智感、道德感和美感。孕妇可以从美妙的音乐中感到自己在追求美、创造美。是为了生活的美，人类的美贡献自己的力量。
因此， 胎教 音乐要具有科学性、知识性和 艺术 性。不要违背孕妇和胎儿生理、心理特点，要在寓教于乐的环境中达到胎教的目的。
孕妇在听音乐，实际上胎儿也在“欣赏”。因为胎儿的身心正处于迅速发育生长时期，多听音乐对胎儿右脑的艺术细胞发育是有利的。比婴幼儿更早地接受音乐教育，更早地开发和利用右脑有利于孩子的成长。出生后继续在音乐气氛中学习和生活，会对孩子智力的发育程度带来更大的益处。
音乐胎教 中应该注意的是，音乐的音量不宜过大，也不宜将录音机收音机直接放在孕妇的肚皮上，以免损害胎儿的耳膜，造成胎儿失聪。
大脑发育障碍的检查
大脑发育障碍的检查
临床表现有：智力发育障碍，听力障碍，发育迟缓，轻者智力接近正常或低下，多言多语或沉默寡言，多动或呆滞，动作不避亲疏，注意力难以集中，情绪不稳易冲动，梦多，遗尿等;重者痴呆，流涎，失语，失用，偏瘫，全瘫，强哭，强笑，大小便失禁等。
关于儿童低能的程度分级
临床上常以症状轻重来分级，过去从轻到重分为愚鲁、痴愚、白痴三级。现根据智商(IQ)高低分为四级：
轻度：IQ为50-70，学龄前可发现说话、走路能力发育稍迟。因智力缺陷程度比较轻，不易被识别。躯体发育及神经系统大多无明显异常征兆，语言发育迟缓，个人生活能自理(如进食、清洗、穿衣、大小便料理等)，能从事简单的劳动或技术性操作，学习能力及社会适应能力较正常人为差。接受学校教育困难，计算、读写能力和应用抽象思维显著困难，但通过特殊的教育训练可使他们智力和社会适应能力得到提高。
中度：IQ为35-49。表现为语言、运动功能发育及其他运动技巧能力明显落后于同龄正常儿童，生活自理困难，日常生活需要别人监护。理解能力差，对学校的功课缺乏学习能力。少数患儿能料理个人最简单的生活或做简单的家务劳动。成年时期不能完全独立生活。
重度：IQ为20-34。语言功能明显障碍，不会讲话或仅能发出个别单音，不能理解别人的言语。运动功能发育受限，严重者不能坐、立、行走。日常生活须别人照护，不知危险和防御。不能接受学习教育。
极重度：IQ为20以下。缺乏生活自理能力，完全由别人照顾。语言、运动功能及理解力严重缺陷。
唐氏综合征的康复训练方法
第一阶段：
听力训练 ：从出生起抓紧其清醒的时间，通过物体、语言、音乐、抚摸来强化感官刺激，促进脑神经的发育。
视力训练：选取颜色鲜艳、形状各异的东西，一边在患儿眼前慢慢移动，吸引患儿的注意力，一边给患儿讲解这是什么形状，什么颜色。
语言训练：不断给孩子说话，无论做什么，都给患儿讲解。同时反复教患儿发：a o e 这些单音。
音乐训练：经常给孩子唱歌，放轻柔的音乐。音乐能充分激活大脑细胞，对孩子的智力开发大有好处。
抚摸训练：帮孩子做操、按摩，并且一边做出示范一边教她笑，学会笑对智残儿童很重要，是大脑发育的一个重要标志。
第二阶段：
认知与动作训练：等到患儿的头基本竖起来，在家中贴上颜色鲜艳的挂图，家中的陈设、外界的景物，所有能见到的东西反复指着教患儿认，并给患儿解释这些东西的作用。等到患儿1岁半左右，虽不会说话，但问她什么东西在哪，基本都能指对。
第三阶段：
学习与品德的培养：培养患儿对数字的兴趣。
近年来研究表明：人出生时大脑表面的脑沟回尚未形成，是在出生后的头3年中才慢慢形成并加深。所以早期教育对帮助智残儿童修复脑神经、提高智力作用非常大。
对智残儿童的教育就是一切都得教，一切都得耐心地教。教育的最终目的应该是使他们学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。为此，父母需要付出大量的时间、同时必须具备爱心、耐心和信心。
学习技能发育障碍临床诊断
学习技能发育障碍临床诊断
⒈特定阅读障碍
特定阅读障碍是学习技能发育障碍中的一种，主要特征为阅读障碍。这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，并且是不能以智龄低、智力障碍，教育不当、不充足教育来解释的。也不是视觉，听力，神经系统障碍的结果。
⒉特定拼写障碍
特定拼写障碍也是一种特定学习技能发育障碍，主要特征是特定拼写技能显著受损(包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损)。不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当等。
⒊特定计算技能障碍
特定计算技能障碍指一种以计算技能损害为主的学习技能发育障碍。其缺陷涉及对基本计算技巧(即加减乘除)的掌握，且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。
六个月胎教音乐怎么选择
妈妈怀孕到6个月以后，如何进行胎教选择呢?胎教采取最多的还是胎教故事和胎教音乐，因为在妈妈腹中的胎儿是有听觉能力的，他的身体能感受到胎外音乐节奏的旋律。胎儿可以从音乐中体会到理智感、道德感和美感。孕妇可以从美妙的音乐中感到自己在追求美、创造美。是为了生活的美，人类的美贡献自己的力量。因此，胎教音乐要具有科学性、知识性和艺术性。不要违背孕妇和胎儿生理、心理特点，要在寓教于乐的环境中达到胎教的目的。
孕妇在听音乐，实际上胎儿也在“欣赏”。因为胎儿的身心正处于迅速发育生长时期，多听音乐对胎儿右脑的艺术细胞发育是有利的。比婴幼儿更早地接受音乐教育，更早地开发和利用右脑有利于孩子的成长。出生后继续在音乐气氛中学习和生活，会对孩子智力的发育程度带来更大的益处。音乐胎教中应该注意的是，音乐的音量不宜过大，也不宜将录音机收音机直接放在孕妇的肚皮上，以免损害胎儿的耳膜，造成胎儿失聪 。
以上就全面介绍了6个月胎教音乐怎么选择?全面了解了以上的介绍，对于很多怀孕的女性，为了使得自己6个月的胎儿，通过胎教音乐，能让孩子将来更加的聪明，要根据以上介绍的6个月胎教音乐的选择，选择适合自己6个月胎儿的一些音乐，这样才能起到更好的音乐胎教效果。
适合六个月的胎教音乐有哪些
妈妈怀孕到6 个月以后，如何进行胎教选择呢?胎教采取最多的还是胎教故事和胎教音乐，因为在妈妈腹中的胎儿是有听觉能力的，他的身体能感受到胎外音乐节奏的旋律。胎儿可以从音乐中体会到理智感、道德感和美感。孕妇可以从美妙的音乐中感到自己在追求美、创造美。是为了生活的美，人类的美贡献自己的力量。因此，胎教音乐要具有科学性、知识性和艺术性。不要违背孕妇和胎儿生理、心理特点，要在寓教于乐的环境中达到胎教的目的。
孕妇在听音乐，实际上胎儿也在“欣赏”。因为胎儿的身心正处于迅速发育生长时期，多听音乐对胎儿右脑的艺术细胞发育是有利的。比婴幼儿更早地接受音乐教育，更早地开发和利用右脑有利于孩子的成长。出生后继续在音乐气氛中学习和生活，会对孩子智力的发育程度带来更大的益处。音乐胎教中应该注意的是，音乐的音量不宜过大，也不宜将录音机收音机直接放在孕妇的肚皮上，以免损害胎儿的耳膜，造成胎儿失聪 。
以上就全面介绍了6个月胎教音乐怎么选择?全面了解了以上的介绍，对于很多怀孕的女性，为了使得自己6个月的胎儿，通过胎教音乐，能让孩子将来更加的聪明，要根据以上介绍的6个月胎教音乐的选择，选择适合自己6个月胎儿的一些音乐，这样才能起到更好的音乐胎教效果。
早产儿脑瘫康复治疗方法主要有哪些
1、儿童期的学习和训练：有脑损伤的早产儿，由于存在认知和智力方面的障碍，对这类儿童进行早期特殊教育重要的一个方面就是培养其学习的注意力。
2、运用引导式教育方法：引导式教育是将教育及生活联系起来，让孩子通过主动参与来解决自己因活动功能失调而引起的统合困难，从而建立积极、主动和独立的性格。
3、音乐与游戏形式相结合的方法:教育与游戏相结合，让患儿放松肌张力在玩中学、在学中玩。
如何实施智障儿童生活化教学
智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活技能相对较差，因此，如何使他们通过教学能够走进生活、适应生活、学会生活，便显得更为重要。那么在教学中如何贯穿和实施“生活教育”的理念呢?
教学内容生活化
针对中重度智障儿童的教学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区生活。为更好地实现这一教学目标，目前我们学校主要使用的是上海教育出版社出版的《实用语文》、《实用数学》等教材，对程度较轻、接受能力较好的学生主要采用人民教育出版社出版的教材,并有选择地使用普教教材。即使这样，各班内的学生残疾程度、接受能力差距仍然很大，我们又在每个班里实行分类与个别化相结合的教学方式，每个教师手里至少有二至三套教材供教师根据学生需要选择使用。为弥补现行教材的不足，我们编写了以生活化为主旋律的综合康复训练校本教材。教材分为《新同学》和《小学生》两大主体部分，主要包括能力形成和能力提升两大主板块。
教学语言生活化
智障学生由于脑功能发育障碍，认知能力较差，生活经验缺乏，普遍缺少沟通的动机，交往能力比较差。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能，较强的沟通与交往能力更能够帮助他们较好地适应社会，参与社会，立足社会。因此，我们就要利用好学生已有的生活资源，创设生活化的课堂语言环境。这就需要教师在教学中尽量使用生活化的语言，教师在使用生活语言时要了解他们的语言基础和语言特征，同时生活化的语言语句要简短，语速要适中，要突出质朴、直白、常用，甚至要口语化，或者借助生活中地方性的语言。这样可以使学生在听的能力、理解能力方面降低难度，让学生感到亲切，拉近师生之间的距离，易于学生理解和接受，同时也为提高学生口语表达能力提供交流的基础。
教室环境生活化
中重度智障学生认识事物主要靠形象思维，对于他们来说，熟悉的、具体直观的材料比较容易领会掌握。教室是学生生活中接触最多，也是最为熟悉的环境之一。一个美丽幽雅、充满知识情趣的教室环境布置,不但能给智障学生提供舒适的学习环境,还能培养他们的审美情趣,丰富他们的知识范畴,提高学习积极性。构建生活化校园，布置与学科教学、与生活内容息息相关的教室环境，是培智课堂教学面向生活的需要，要考虑培智学生的特点，结合课堂实际，用教学积累的字词卡片、生活用具、标签等来装点教室，使学生在这种环境中对课堂学习的内容能够进行巩固，激发沟通交流的激情。
教育实践生活化
智障学生的知识迁移能力特别差，怎样将课堂所学知识转化为生活技能，从而达到适应社会，融入社会的目的呢?在传统的教学中，我们往往采用创设情景的方法让学生来模拟，但是效果并不好。现在，我们带领孩子们走出课堂，走入生活进行实践。
同时，我们还经常带领智障孩子走出校园参加一些社会公益活动。这些活动的开展给孩子们提供了展示自我的机会，为他们将来更好地融入社会、适应社会生活奠定了良好的基础。
减轻学生负担的措施之浅见
造成学生心理负担的因素有三点。一是来自社会的压力。即高学历、高文凭是竞争理想职业的“通行证”这一观念，已过早地深入儿童少年之心。二是来自家庭的压力。家长“望子成龙”的夙愿每天萦绕于孩子的耳际。三是来自学校的压力。其一是学校评价教师的标准对教师产生的心理压力，自然迁移到学生身上;其二是教师的按成绩排学号、捧座位等“激将法”，对自尊心较强的孩子来说，产生的心理压力更是巨大的。
以上所述的心理负担，在现实中毫无保留地转化成了学生的体力负担。教师的“题海战术”，家长的“车轮战术”(休息日带孩子穿梭于各补习班之间)，使一个个弱小的身躯不堪重负，几岁的孩子便产生了“我什么时候能退休?”的企盼，十几岁的少年便道出了“人活着真累!”的感叹。这不是幽默，实属教育的一种悲哀!
学生过重的课业负担何以减轻?从学校教育方面讲，笔者认为应从以下三方面着手。
一、树立教师的新意识
教育的关键在教师。学生负担的轻重，在很大程度上是由教师决定的。因此，要减轻学生的负担，首先应转变教师传统的教育质量观，树立以下四个意识：
1.全面发展的意识
素质教育是一种德、智、体、美、劳全面发展的教育。全面性，是素质教育的基本要素之一。素质教育的全面性要求既体现在课程的设置方面，又体现在各门学科的教学目标之中。其中，占重要地位的语文教学，必须树立全面发展的观念，这不仅是素质教育的要求，也是语文学科的性质和教学目标所决定的。语文教学既要完成本学科的特有教学目标——培养学生的听说读写能力，又要完成素质教育提出的各科共有的教学目标——进行思想品德教育，发展智力，培养良好的习惯等。
2.学生主体的意识
主体性，是素质教育的灵魂。应试教育的最大弊端是目中无人，使学生论为考试的奴隶。素质教育则是一种尊重人、培养人的教育，以唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促使其健康成长为目的。
3.面向全体的意识
素质教育与应试教育的分界线之一，即教学是面向全体还是面向少数学生。教师在教学中是否面向每一个学生，可以从以下三方面来衡量。
(1)教师确定的教学重点、难点，要针对大多数学生的实际。既要以教材为依据，又要以学生为依据。可以针对中等学生水平来确定重点难点，这样能兼顾两头。
(2)学生参与训练的面要广。重点训练内容，应该人人参与，都得到训练的机会。
(3)教师要抓住优、差两类学生，有针对性地培养。做到教学目标分层，课堂提问分档，作业设计分类，讲评反馈分度。
4.提高效率的意识
许多教师在教学中只有效果意识，而无效率意识。提高教学效率问题，是当前教学特别是语文教学中的一个老大难问题。教学效率低，势必挤占学生课外活动和休息时间，势必加重学生的负担，势必阻碍学生的个性发展和身体健康，这与素质教育思想是相悖的。
二、提高教师的个人素质
教师个人素质的好与差，直接影响着教学质量。具有高素质的教师，才能培养出高质量的人才。这里主要指的是教师的思想、道德素质和文化、业务素质。
(1)教师的良好思想、道德素质，应体现于对教育事业的无限热爱及对教学成效的不懈追求之中。在教师队伍中，“爱岗敬业”的楷模，之所以能在平凡的教学工作中取得不凡的业绩，是因为他们有着积极向上的信念，出于对教育事业的赤诚，全身心地投入于自己的教学活动。由此可见，提高教师的思想、道德素质之重要。
(2)教师的文化、业务素质的高低，是直接关系到学生知识水平的重要因素之一。要做一名适应当代教育发展需要的教师，只具备在师范院校里学到的专业知识是远远不够的，必须不断地更新知识，掌握现代教学技术，甚至发展自己的多项特长，方能胜任日益发展的教学工作。如今，多媒体教学已不鲜见;简笔画、弹唱等技艺也都常用于课堂教学之中。教学效率提高了，这是事实，那种一支粉笔一本书的课堂教学将成为历史。培养一支多才多艺、文化业务素质高的教师队伍，是减轻学生负担的基础工程。
三、优化课堂教学，改进教学方法
优化课堂教学，改进教学方法，是各科都需研究的课题，其目的是提高教学效率，把本应属于学生的课余时间还给学生，把学生过重的课业负担真正减下来。
就语文教学来说，教师应做到四个优化：优化教学目标;优化教学过程;优化教学方法;优化教学渠道。广大教师应明确课堂属于学生，教师要教学生读书;学生应在反复读书中掌握知识，养成习惯，形成能力;学生的求知欲应得到满足;学生的学习效果应当堂巩固，并得以验证。以此为依据，合理安排教学过程，选择教学方法，改变一问一答贯穿课堂始终的旧模式，提高课堂教学效率。
减轻学生负担的措施不止以上三点，改革考核评定方法，变百分制为等级制就是一项很有力的举措。如能在实践中抓好落实，严格控制，避免流于形式，使教师、学生、家长从根本上淡化分数，学生的负担自然会减下来。再如，各校对教师工作业绩评价改为以素质教育评价标准来衡量，教师便不再把压力转嫁给学生，学生的负担也能减轻。为使孩子们能在良好的教育环境中健康地成长，全面地发展，探索出一套行之有效的教育方法，是每一位教师义不容辞的责任。
智力障碍儿童教学法
情境教学法是一种直观、具体的教学方法。
教师在教学中努力创设一种与教学内容相似或相应的情境进行教学，做到情中有景、景中有情、情境交融，深化学生对知识的理解和应用。将学生带人实际生活的场景中，实践在学校学到的知识技能，教师就学生在实践时出现的问题进行现场指导，反复练习正确的操作技能，通过多种途径强化学生的规范行为。”社会适应课程中的情境教学强调的是儿童真实的生活情境，是真实情境教学法。教学活动就是学生现实生活中的真实活动。因此，在教学中，教师应考虑每一个学生自然的作息和具体的活动环境。例如，在买午餐的教学课程，我们会在学生正常午餐的时间，到他们经常去的快餐店中教学，使学生在不断练习中掌握相关的知识和技能。
实践操作学习法.
通过具体操作和实践，使智力落后儿童掌握一些生活常识、物品的用途和使用方法，形成有用的生活技能等。例如，在学习使用DVD机时，最好的学习方法就是让他们自己去操作。社会适应课程的实践操作学习，也是在具体的情境中实施的，而且他们在每一次实践后，都会得到一个自然的结果来强化。例如，在休闲活动中，让学生操作DVD机，打开影碟，这样他们就可以看到自己喜欢的动画片。
社会适应课程在教学中强调活动的完整性.
例如，购物活动是从预算、准备袋子、选择商店、选购物商品、付款到最后核对和取走商品的连贯过程。与一般功能性课程教学不同的是，社会适应课程不会把它们分割成几个课时(如学习计算钱币、学习选择商店、学习购物流程等)，而是学生在每一次的学习活动中都经历了整个购物过程。因此，支持或辅助性教学策略的采用，是社会适应课程主要的教学方法之一。例如，学生L重点是掌握到超市购买毛巾的流程，但他还不会计算价钱，那么在这个环境里，教师可以为他提供支持或协助，以使他可以完成整个购买毛巾的活动。