幼儿园小学化的情况怎么改善

幼儿园小学化的情况怎么改善

一、幼儿园应坚定办学初衷

幼儿园是一个为宝宝们提供良好成长环境，让宝宝们健康成长的地方。然而现在很多幼儿园为了招到更多生源，迎合家长需求，转向了小学化的发展，让宝宝们过早背负学业包袱，这其实是非常不负责任的做法。因而，幼儿园若要去小学化就要求幼儿园不能为了迎合家长们的需求而改变自己的办园初衷。

二、幼儿园要端正自己的教学态度

在教学上，幼儿园教育宝宝们时应当以游戏为主，通过游戏的方式培养宝宝们的兴趣，培养宝宝们的独立意识，让宝宝们自己去发现认识发现世界，让宝宝们童年的生活充满欢乐。这才是幼儿园该有的教学态度。

三、政府、社会和民众的监督

幼儿园如何去小学化?除了幼儿园需要端正教育态度和坚定办学初衷以外，还需政府、社会和民众的监督。在管理上，政府应加强对幼儿园规范化的管理;在观念上，政府和社会民众应加大“幼儿园去小学”化的宣传力度，整体推进社会、家长的观念转变。

哪些二类疫苗有必要接种 水痘疫苗

水痘也是通过空气飞沫传染，具有高度传染性，并且容易在幼儿园、小学中出现爆发，而在恢复后病毒往往还会潜伏在体内，在成人后可能引起带状疱疹。

宝宝如果长水痘可引起发烧及皮肤长水泡、脓泡，还可能造成肺炎、脑膜炎等并发症，或是并发细菌感染，很多幼儿园建议在入园前接种水痘疫苗。

1.19个月至13岁的儿童最好在其年满13岁前进行完全接种(两剂疫苗)。第一剂和“追加”第二剂疫苗的最小间隔时间：12岁以下儿童为3个月，13岁以上为4周。

2.所有13岁以上无免疫力证据的健康个体，推荐进行常规疫苗接种[2,6]。两剂单抗原水痘疫苗接种时间应间隔4-8周。

3.有持续暴露风险者(如日间托儿所工作人员、医护人员)、与免疫抑制宿主有家庭内接触者，以及育龄期女性最好也接种疫苗。

幼儿园小学化给孩子什么压力

一、厚重的学业包袱

珠心算、汉语拼音、英语、绘画……十八般武艺，宝宝们样样都得学。幼儿时期的宝宝本是无忧无虑的年纪。但幼儿园的小学化却让宝宝们过早的背负厚重的学业包袱。每天读不完的书，写不完的作业，考不完的试，宝宝们的童年生活被各种各样生硬的知识充斥着。据媒体报道，还曾有宝宝半夜吓醒还在问着加减法!

二、宝宝成长中存在一个“别人家的小孩”

有测试就有成绩，有成绩就有对比。想想咱们小时候读书的事，是不是每次成绩出来后，拿回家里给粑粑麻麻看到都会被说“某某这次考了一百分，你怎么才考了这么点?”“再不努力些，你就赶不上隔壁家的某某啦”等等之类的。咱们小时候听到这些话，都觉得真真是心塞的很。将心比心，宝宝们听到关于“别人家小孩”的话是不是也会觉得心塞呢?

宝宝们的童年生活应当是无忧无虑的。然幼儿园小学化“揠苗助长”做法却让宝宝们承受不该有的心理压力，对宝宝们的健康成长产生极大的负面影响。为了宝宝们能健康快乐的成长，让我们人人行动起来，还孩子一个欢乐的童年，让孩子快乐健康的成长吧!

百日咳是怎么传染的

1 患有百日咳的病人咳嗽的时候，病原菌会跟随飞沫传播，周围的人群就容易受到感染，引起发病。尤其是幼儿园，小学生宿舍等，容易发生流行感染。患者发病后要及时隔离治疗。

2 儿童少去公共场合，儿童体质较弱抵抗力也较弱容易受到病原菌的感染发病。发病的儿童，家长们要注意室内尽量保持空气清新，饮食上注意补充营养，多吃易于消化的食物，保证充足的睡眠。

3 小儿在冬春季节要注意防寒保暖，随着天气变化及时增减衣物。家长关注孩子的身体状况，该病尤其在孩子幼儿时期较为多见。做好百日咳预防接种，能够获得几年的免疫力。

百日咳是怎么传染的

患有百日咳的病人咳嗽的时候，病原菌会跟随飞沫传播，周围的人群就容易受到感染，引起发病。尤其是幼儿园，小学生宿舍等，容易发生流行感染。患者发病后要及时隔离治疗。

儿童少去公共场合，儿童体质较弱抵抗力也较弱容易受到病原菌的感染发病。发病的儿童，家长们要注意室内尽量保持空气清新，饮食上注意补充营养，多吃易于消化的食物，保证充足的睡眠。

小儿在冬春季节要注意防寒保暖，随着天气变化及时增减衣物。家长关注孩子的身体状况，该病尤其在孩子幼儿时期较为多见。做好百日咳预防接种，能够获得几年的免疫力。

幼儿园的学前教育别小学化

幼儿园“小学化”是近几年一些幼儿园为迎合部分家长的需要以及应付小学入学考试而出现的问题。幼儿园提前将小学低年级的课程内容灌输给学龄前儿童，甚至办起了提高班、特长班，节假日也给孩子加班加点。孩子学得无精打采，家长接送、复习、检查，同样疲惫不堪。而幼儿园本身对此也有苦难言：都知道儿童的天性是玩耍，但想进重点小学要考试，光会玩耍，是答不好考卷的。许多家长有要求，孩子之间也总是互相“比试”你会写多少个字，我会拼多少单词，幼儿园教一些小学的知识，也是不得已而为之。

然而，变了味的学前教育，对孩子来说究竟是“良药苦口”，还是“拔苗助长”?

提前应试教育≠早期智力开发

虽然大多数家长对于儿童早期智力开发的态度已趋理性，认识到培养孩子应遵循幼儿认知、成长的规律，但仍有部分家长积重难返，认为肯给孩子“加码”的老师才是好老师，多教“正经知识”的幼儿园才是好幼儿园。于是，幼儿园也不得不迎合家长的需要，将“应试教育”体制之下的学习方法提前灌给孩子，不但模拟小学课堂的授课方法，每天布置作业，甚至还要进行大大小小的考试。

然而，这种完全不符合儿童发展规律的教育方式，非但不能对早期智力开发起到促进作用，反而会影响儿童的身心健康。儿童需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，应当是学前教育应当侧重的方面，这将为孩子的一生打下坚实的基础。

跑得早≠跑得好

常听小学低年级家长抱怨：幼儿园老师常夸孩子又聪明又听话，怎么一上学，净让老师请家长，说上课不注意听讲、纪律不好呢?会不会是得了多动症?其实，孩子上学后的变化，恰恰源于上学前的“聪明”、“听话”。

举个例子：某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩，于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作——这个例子听起来有些荒谬，而很多家长和幼儿园却正在让孩子做这样的准备。幼儿园的教育之于一个人的成长，其作用相当于在长跑比赛前站上起跑线。过早地站在起跑线上开始准备，也许能在开始的几百米中遥遥领先;殊不知，这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲，让孩子失去学习的兴趣。孩子提前学到了很多小学阶段的知识，正式入学后，就会因为学不到新鲜东西而感到上课很无趣;但即使不认真听讲，也会凭着幼儿园里打下的“坚实”功底而在开始的几次考试中取得好成绩，长此以往，孩子会觉得上课听讲并不重要，良好的学习习惯无法养成，必然会影响日后的学习。

这样的孩子，还能在长跑中获胜吗?

“艺多不压身”≠填鸭式灌输

月月的妈妈是英语老师，爸爸是英语兼法语翻译。妈妈从月月牙牙学语的时候，就开始用英语和女儿对话。3岁时，爸爸又开始教月月法语。到4岁时，聪明的月月竟然能做到和妈妈说英语、和爸爸说法语、和小朋友说普通话。这让年轻的父母欣喜不已，又开始教她日语。然而，到快上小学时，6岁的月月竟突然一句话都不说了。经检查，医生诊断月月得了“失语症”。原因就在于她同时学习的语言太多。医生说，好在发现比较早，只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。

月月的悲剧不得不引起家长的反思。家长都希望自己的孩子出类拔萃，于是尽其所能将自己掌握的“十八般武艺”全部教给孩子，且告诉孩子“艺多不压身”。但这种填鸭式的“早教”，往往轻则影响孩子的幸福，重则毁掉孩子的健康。

与其押上孩子的健康和幸福做赌注，希望换取孩子长大后的成功，不如顺其自然，给孩子一个正常的童年——因为再多的成就，也不能把失去的东西补偿回来。

值得欣慰的是，越来越多的早教专家意识到了这个问题，教育部门也纷纷出台规定禁止小学招生举办以考查知识为目的的入学考试。希望孩子们能真正地减轻负担，自由成长，健康快乐地度过金色童年。

孩子该不该上学前班

学前班居然留家庭作业

今天记者走访海口机关幼儿园、海口立才幼儿园、置地花园英文幼儿园等多家幼儿园，这些幼儿园的学前班的教学内容除了儿歌、诗歌、写字、游戏等，都在进行十以内的加减法教育，有一处“育才学前班”，老师对记者说，教的全是一年级内容：不仅教20以内加减法，还教写字。

另据调查，我省幼儿园开设“幼儿识字班”的现象相当普遍，有些大班的孩子已经开始一本正经地做起作业来，学前班孩子将作业带回家做的现象根本不鲜见。

令人注目的一个现象是，一些学前班不重视学生写字姿势的培养，也没有适合儿童写字使用的桌椅，家长们担忧不正确的写字姿势会造成孩子视力衰退。而且，有的老师发音不准，不重视写字笔顺，到小学重新纠正起来非常麻烦。此外，目前一些幼儿园中，有相当一部分教师没有经过幼教培训，因此教育活动普遍存在“小学化”倾向，教学内容、教学形式和教学方法不能完全符合幼儿心理及生理特点。

家长观点：

上学前班有利有弊

家长们看待学前班观点不一而足。有的家长说，上学前班很有用。孩子对校园生活节奏很适应，另外孩子因在学前班学习过一年，学习基础好，学习不吃力。

但也有学生家长说，因为学前班与一年级的教材很相似，孩子对重复的东西不感兴趣，结果学习虽不吃力，但上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。二年级学生家长徐女士说，她的孩子在学前班学过汉语拼音和千位以内的加减法，在一年级的第一学期，孩子常说，“那些拼音都学过了，没兴趣。”在一年级养成的上课不认真听讲的坏习惯，后来花了很大力气才纠正过来。多亏二年级开始学乘法和除法这些新知识，这孩子才重新对学习感兴趣。

学生家长邝女士正是因为注意到这一现象，去年直接把女儿从幼儿园大班送进小学一年级，她的理由是，在学前班学的东西基本上都是一年级的内容，重复学习不仅浪费时间，还浪费金钱。令邝女士满意的是，她的女儿上小学后成绩很突出，完全跟得上老师的脚步。

学生家长李先生说，现在孩子们接受义务教育不用交什么学杂费，只交作业本费就可以上学，幼儿园的收费却比小学收费高出很多，一般幼儿园每学期收费都在千元以上。如果不上学前班，可省下不少钱。

专家意见：

幼儿园小学化不可取

一些家长认为孩子在幼儿园识字越多、数数越多智力开发就越好，对此，有关专家表示，幼儿园开展各种游戏活动，促进幼儿动手、动脑，比简单地识字、算题要科学得多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的。

海南省幼儿教育学会会长、幼儿高级教师刘书真说，我国的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。[p17]

令人遗憾的是，不仅是学前班，很多幼儿园为迎合家长需要，从小班就开始教写字了。很多家长在思想上陷入了一种误区，他们把早期教育生硬地理解为提早教育。殊不知，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发展会产生许多负面影响。同时，也会对培养学习兴趣产生一定的影响。

专家认为，实现幼儿园到小学的过渡，只要注重以下意识的培养就成：时间意识，让孩子知道上下课的时间;任务意识，让孩子知道如何完成一项工作;规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。

部门观点：

不允许城区小学办学前班

记者从我省教育部门了解到，学前班是城乡幼儿园数量不足时发展学前教育的一种补充形式。国家教委根据我国目前幼儿教育的发展情况已对举办学前班作了明确决定：在农村幼儿教育欠缺的情况下，学前班是农村幼儿教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年教育，凡3—6周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。

按规定，海口市一年级新生要满6周岁才能入学，每年开学前，海口教育局都会强调，因为公办学校资源有限，城区小学不得使用学校教室和在编教师办学前班。

还不到入学年龄的孩子们到底该在幼儿园学些什么呢?教育界人士认为，随着独生子女的日渐增多，家长不仅希望孩子获得科学知识，还希望对孩子进行艺术启蒙教育。在国内一些城市，“艺术学前班”格外受到家长的青睐，除了常规的手工、美术、体育等课程外，还有培训孩子兴趣的故事课和棋类课，以及舞蹈、京昆(京剧和昆曲)、琵琶等艺术课，主要的目的是让孩子们通过“玩中学”的方式培养学习习惯和学习兴趣。他山之石，可以给我省幼儿教育带来启发。

幼儿园小学化的危害

一、造成孩子厌学

处在学龄前阶段的孩子，对周围的世界还未充分的认知，充满着对各种各样事物认识的好奇心。然而幼儿园小学化却让孩子违背天性，在幼儿园学习各种各样生硬的知识，应对各种各样的任务，没有太多时间玩游戏，让孩子对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习，就已产生了厌学的想法。

二、扼杀孩子天性

孩子的天性本是活泼好动的。然而小学化的幼儿教育却不顾幼儿的天性，强让孩子按捺住好奇心、好玩性，单调的让孩子写字、算数，违背了幼儿的天性，剥夺了幼儿童年的快乐。幼儿园小学化的教育使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，容易扼杀孩子的天性。

三、减少孩子内心的幸福感

好奇心重是这一阶段孩子最突出的一个特点。孩子们因为好奇，会积极的去了解自己周围的世界，而这，是使孩子们在童年时期最容易感到幸福的一种状态。然而幼儿园小学化的教育却让这些孩子过早的背负作业的包袱，使孩子的世界被生硬的知识充斥，影响了孩子们探索世界的积极性。而且有成绩就有对比，家长们无意识的攀比让孩子们的生活过早的存在着一个“别人家的小孩”，这将不利于孩子的心理健康成长，直接减少孩子内心的幸福感。

四、影响孩子全面发展

幼儿园教育“小学化”单方面的向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿探索世界的天性，忽视了孩子语言能力、逻辑能力、欣赏能力、运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发，将影响孩子的全面发展。

幼儿园小学化的危害

幼儿教育小学化是我国幼儿教育的一种不合理现象。它违背了幼儿身心发展的规律，也违背了有关教育方针，对幼儿教育形成了极大的消极影响。

(一)不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

(二)对幼儿的心理发展有害

1.孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐，不利于幼儿健全人格的形成。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的 “玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

(三)对幼儿的全面发展不利

1.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有得到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

2.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

(四)对幼儿的未来学习不利

在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，由于重复教育，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪，这种“小学化”的教育方式好比拔苗助长，孩子本来是棵好苗苗，却被大家急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至 “枯”了。

幼儿园小学化是什么意思

什么是幼儿园小学化?顾名思义，就是幼儿园的教育开始向小学教育靠拢，在幼儿园的课程、管理、教学方式和评价标准上面都更像小学了，幼儿教育变成小学教育，幼儿的学习压力增大，这些通常就被称为“幼儿园小学化”现象。

幼儿园小学化现在已经十分普遍，一些幼儿园开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容，与小学无异，甚至还会布置家庭作业，组织各种形式的考试，一个幼儿甚至可以掌握小学才会学的加减乘除、汉字英语等知识，这些都是幼儿园小学化的结果。

幼儿园小学化其实是人们“拔苗助长”的产物，学校、家长和社会在这其中都有着不可推卸的责任，我国当前社会竞争压力空前，不能输在起跑线上已经成为全民共识，因此出现幼儿园小学化并不出奇。

怎样为孩子选择幼儿园

1. 不顾路途远，不怕价格高，想办法进一级一类幼儿园。国家依据幼儿园的规模，设施，管理水平，师资水平，保教质量，卫生保健全面评估将幼儿园划分为一级一类，一级二类，二级一类等。一级一类为最好。一级园虽然好，但也不是家长的惟一选择标准，家长应该综合考虑，路途远近也应该是很重要的考虑因素。

2. 不要把学外语当做首选条件。学习外语不是幼儿园的必修课。《幼儿园教育指导纲要》中也没有相应的规定。条件许可可以学，条件不充许也可以不学，不是非学不可的。家长会说英语，孩子学习英语效果会更好;家长不懂英语，孩子学过后多半会忘记，效果不是很好。在我国还没有形成幼儿园、小学的阶梯式的英语教学模式，学会更好，不学也没有什么不好的影响。

3. 特长教育不一定适合每一个人。现在很多幼儿园都打出了特色园的招牌，如双语幼儿园、音乐、体育、艺术幼儿园等，他们所做的培养孩子特长的承诺也确实令不少父母动心。但这些特色园也存在着良莠不齐的现象，因此父母应慎重选择。况且，幼儿阶段重在全面发展，对幼儿兴趣的培养不能过早定向，盲目跟风，过多地偏重一个项目必然影响其他潜能的发现和发展，即使培养专长，对3至4岁的幼儿也不能要求太高。 家长要重视孩子的启蒙教育，不能以技能技巧为标准来说好坏。

康老师说，为孩子挑选幼儿园，要多听听已入园幼儿家长的反映，从他们那里可以得到第一手资料，还可以向幼儿园老师了解情况。无论是哪一种情况都不要忘记亲自去拜访一下，毕竟“耳听为虚，眼见为实”嘛!你置身其中，你就会知道这个幼儿园是不是适合你的孩子。

幼儿园小学化的原因

(一)幼儿园

1.幼儿园办园理念有偏差。很多家长科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，特别是农村幼儿园的家长认为幼儿园就应该教孩子写字、做算术、读拼音等。受此错误观念的影响，好多幼儿园形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走” [2]的怪现象，为了迎合家长的需求，违背幼儿身心发展规律，在教学中凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会、家长炫耀自己的“办园质量”， 以博得家长的满意，在社会上扩大影响。

2. 园长和教师队伍不够专业，素质不高。在我县农村小学附设幼儿园在管理上，大部分都是实行小学校长负责制，由于管理者的不专业，在管理上就出现了偏差。他们对幼儿园法律法规不了解，用管理小学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师短缺，特别是农村幼儿园，一部分幼儿教师是小学教师转岗，专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，因此不懂得幼儿的特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

3.资金投入不足，办园条件差。部分幼儿园由于资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿玩教具缺乏严重，活动环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了。

4.走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接“工作。很多教师“小学化”教育观念严重，认为幼小衔接是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级,因此，有相当一部分幼儿园采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。

(二)家长

家长的观念错误。以前，幼儿家长关心的问题是他们的孩子在幼儿园是否吃得饱，穿得暖。而现在许多家长面对社会的激烈竞争，不能正确对待，而把这种压力转嫁到幼小孩子的身上，把对孩子非理性的期望值转嫁到幼儿园。于是，孩子成了父母未尽心愿的完成者，想让孩子在未来的竞争中，能处于优势位置的家长，便放弃了寓教于乐的游戏活动，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。

(三)社会

1.观念的原因。在大众意识中，不同程度地对儿童的学习和发展有一种“重成就、重学业、重知识”的倾向，从小背书包、学写字、做算式在中国文化中是常见的，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。

2.制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这是造成幼儿园教育“小学化”的重要原因之一。对学前教育的投入一直没有真正纳入公共财政投入体系，公共财政一直关注的是少数人或者是小部分人受益的幼儿园，公共财政的公共性没有得到充分体现。与义务教育和高中教育相比，幼儿园教师的编制也缺乏制度性安排，编制没有专列，教师队伍的发展缺乏制度保证。