学龄前教育如何防止“小学化”

学龄前教育如何防止“小学化”

1.影响孩子对学习的认识。孩子对学习会产生恐惧和厌恶心理。学龄前儿童的生理、心理特点决定了他们的生活学习应以游戏为主，并以游戏形式学习一些粗浅的知识。在学龄前期的孩子是以学习口头语言为主，如果让孩子系统地学习文化知识，提早读小学课本，孩子的智力、能力都够不上，学不好就扫兴和反感，有的孩子即使勉强地学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，就不愿再听，于是注意力不集中，做小动作，学习习惯不好，反而影响了所有学习任务的完成，孩子只会对学习产生恐惧、厌恶。

2.影响了孩子个性的发展。孩子好动、好模仿，他们渴望游戏，想干他们自己感兴趣的事;而成人整天叫他们写、算，进行强制性的学习，他们玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑，活泼开朗的个性受到摧残。

3.影响孩子的正常发育。“玩”是学龄前孩子的天性，孩子在“玩”中发育成长。有些家长却不理解这一点，认为孩子玩是浪费时间，不正经，不规矩，于是整天把孩子关在屋子里，叫孩子坐在桌旁看书写字，严重的影响了孩子的身体发育，长时间保持一种姿势对孩子肌肉、骨骼的发育很不利，家长又只看孩子写得怎么样，根本不考虑孩子坐的姿势和握笔的姿势，不少孩子还患了近视眼。

幼儿园小学化是什么意思

什么是幼儿园小学化?顾名思义，就是幼儿园的教育开始向小学教育靠拢，在幼儿园的课程、管理、教学方式和评价标准上面都更像小学了，幼儿教育变成小学教育，幼儿的学习压力增大，这些通常就被称为“幼儿园小学化”现象。

幼儿园小学化现在已经十分普遍，一些幼儿园开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容，与小学无异，甚至还会布置家庭作业，组织各种形式的考试，一个幼儿甚至可以掌握小学才会学的加减乘除、汉字英语等知识，这些都是幼儿园小学化的结果。

幼儿园小学化其实是人们“拔苗助长”的产物，学校、家长和社会在这其中都有着不可推卸的责任，我国当前社会竞争压力空前，不能输在起跑线上已经成为全民共识，因此出现幼儿园小学化并不出奇。

小学教育是小学教育心理学的研究情境

在我国的学校教育系统中，小学教育是基础教育，小学教育情境与中等教育、高等教育及成人教育甚至幼儿教育的情境都不相同。在小学教育情境中，由于学生年龄小，身心发育尚未成熟，在学习过程中.

学习活动和内容以及学习任务具有特殊性，需要教师付出更多的关注和努力，这对教师提出了较为严格的要求，教师不仅要关心学生知识的学习，更应把人。小学生放在关注的中心，懂得支配学生行为的心理学原理。同时，教师也必须了解自己，能够分析自己的行为，清醒地意识到自己的行为对处于不同状态下的学生、不同的学生群体会发生怎样的影响。

如何判断幼儿园小学化

那么对于幼儿园小学化倾向应该如何判断呢?目前是没有固定的标准的，对于这一点也很难定出明确的界限，因为并不是说幼儿园期间不允许孩子接触拼音、英语、数学等课程，只是要看在教学形式上是否符合，比如让孩子背、写或要求孩子必须写固定页数的题这之类的硬性要求，就是明显的小学化倾向了，这种应该杜绝。

一些教育部门在检查幼儿园是否小学化倾向时，会看幼儿园是否存在上英语、拼音课，教小朋友进行20以上的加减乘除运算等教授小学阶段知识的做法，以此来判断幼儿园是否小学化，对于这些具体的判断方法，现在是没有统一标准的。

幼儿园的学前教育别小学化

幼儿园“小学化”是近几年一些幼儿园为迎合部分家长的需要以及应付小学入学考试而出现的问题。幼儿园提前将小学低年级的课程内容灌输给学龄前儿童，甚至办起了提高班、特长班，节假日也给孩子加班加点。孩子学得无精打采，家长接送、复习、检查，同样疲惫不堪。而幼儿园本身对此也有苦难言：都知道儿童的天性是玩耍，但想进重点小学要考试，光会玩耍，是答不好考卷的。许多家长有要求，孩子之间也总是互相“比试”你会写多少个字，我会拼多少单词，幼儿园教一些小学的知识，也是不得已而为之。

然而，变了味的学前教育，对孩子来说究竟是“良药苦口”，还是“拔苗助长”?

提前应试教育≠早期智力开发

虽然大多数家长对于儿童早期智力开发的态度已趋理性，认识到培养孩子应遵循幼儿认知、成长的规律，但仍有部分家长积重难返，认为肯给孩子“加码”的老师才是好老师，多教“正经知识”的幼儿园才是好幼儿园。于是，幼儿园也不得不迎合家长的需要，将“应试教育”体制之下的学习方法提前灌给孩子，不但模拟小学课堂的授课方法，每天布置作业，甚至还要进行大大小小的考试。

然而，这种完全不符合儿童发展规律的教育方式，非但不能对早期智力开发起到促进作用，反而会影响儿童的身心健康。儿童需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，应当是学前教育应当侧重的方面，这将为孩子的一生打下坚实的基础。

跑得早≠跑得好

常听小学低年级家长抱怨：幼儿园老师常夸孩子又聪明又听话，怎么一上学，净让老师请家长，说上课不注意听讲、纪律不好呢?会不会是得了多动症?其实，孩子上学后的变化，恰恰源于上学前的“聪明”、“听话”。

举个例子：某田径运动员为了在长跑比赛中取得好成绩，于是提前三天便站在起跑线上开始做准备动作——这个例子听起来有些荒谬，而很多家长和幼儿园却正在让孩子做这样的准备。幼儿园的教育之于一个人的成长，其作用相当于在长跑比赛前站上起跑线。过早地站在起跑线上开始准备，也许能在开始的几百米中遥遥领先;殊不知，这样很可能会提前耗尽孩子的求知欲，让孩子失去学习的兴趣。孩子提前学到了很多小学阶段的知识，正式入学后，就会因为学不到新鲜东西而感到上课很无趣;但即使不认真听讲，也会凭着幼儿园里打下的“坚实”功底而在开始的几次考试中取得好成绩，长此以往，孩子会觉得上课听讲并不重要，良好的学习习惯无法养成，必然会影响日后的学习。

这样的孩子，还能在长跑中获胜吗?

“艺多不压身”≠填鸭式灌输

月月的妈妈是英语老师，爸爸是英语兼法语翻译。妈妈从月月牙牙学语的时候，就开始用英语和女儿对话。3岁时，爸爸又开始教月月法语。到4岁时，聪明的月月竟然能做到和妈妈说英语、和爸爸说法语、和小朋友说普通话。这让年轻的父母欣喜不已，又开始教她日语。然而，到快上小学时，6岁的月月竟突然一句话都不说了。经检查，医生诊断月月得了“失语症”。原因就在于她同时学习的语言太多。医生说，好在发现比较早，只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。

月月的悲剧不得不引起家长的反思。家长都希望自己的孩子出类拔萃，于是尽其所能将自己掌握的“十八般武艺”全部教给孩子，且告诉孩子“艺多不压身”。但这种填鸭式的“早教”，往往轻则影响孩子的幸福，重则毁掉孩子的健康。

与其押上孩子的健康和幸福做赌注，希望换取孩子长大后的成功，不如顺其自然，给孩子一个正常的童年——因为再多的成就，也不能把失去的东西补偿回来。

值得欣慰的是，越来越多的早教专家意识到了这个问题，教育部门也纷纷出台规定禁止小学招生举办以考查知识为目的的入学考试。希望孩子们能真正地减轻负担，自由成长，健康快乐地度过金色童年。

学龄前儿童与性教育

1)“贞洁”是性教育的核心

对孩子进行性教育的目的是为了培养孩子对婚姻忠实的品格，必须遵守的准则，并能对婚前性行为进行控制。另外要让孩子懂得，任何不正当的性行为、关系、同性恋、婚外情，不仅是不道德的，还会对自身及他人健康产生危害。

2)树立正确的性观念

父母首先要自我建立正确的观念，使孩子明白性是自然的，异性之间的吸引力是正常的。纯洁的、正当的性关系是美好的。性是生命之源，是参与创造一个新的生命，只能与爱、与履行责任连在一起，决不能随便。只有不正当的、婚姻以外的性关系才是肮脏的、不道德的。

3)父母的责任

当父母本身未能做到婚前保持贞洁，及由于对婚姻不忠实而尝到的痛苦，可以自身的体验引导孩子，避免他们重蹈覆辙。

在双亲家庭中父母对婚姻忠实，稳定的婚姻与家庭给孩子带来幸福与安全感。可以向孩子讲解如何履行对婚姻的责任，要让孩子明白，父母如同一体不可分。除彼此之外，不需要任何别人介入。

至于单亲家庭，特别是由于婚姻破裂的单亲家庭，可用孩子心理上所受的冲击来做反面教材。此外，在单亲走向再婚的过程中，要为孩子树立与异性交往的典范。孩子是父母的镜子，他们无时不在模仿我们。父母不要等着学校去对孩子进行性教育。这是我们的责任，如果能在孩子第一次提问：“我是怎样生出来的?”时，就能正面引入性教育的话，整个性教育的过程，将会是再自然不过了。

什么是幼儿园小学化

“幼儿园小学化”指的就是幼儿园提前对宝宝们进行小学教育，将宝宝们当作小学生来要求，单方面的给宝宝们灌输知识，包括汉语拼音、英语单词、汉字书写、珠心算……让4、5岁的宝宝去学习小学生阶段该学的知识。

幼儿园小学化教育注重知识的传授却没有关注到宝宝们的生理及心理发展，单方面的向宝宝们“灌输”知识，忽略了宝宝们在游戏中的主动的、探索性的学习。这种小学化的教育是一种企图拔苗助长的做法，不仅会损害宝宝们身心健康，还将给宝宝的成长带来了很大的负面影响，影响孩子身心的全面发展。

幼儿园小学化的情况怎么改善

一、幼儿园应坚定办学初衷

幼儿园是一个为宝宝们提供良好成长环境，让宝宝们健康成长的地方。然而现在很多幼儿园为了招到更多生源，迎合家长需求，转向了小学化的发展，让宝宝们过早背负学业包袱，这其实是非常不负责任的做法。因而，幼儿园若要去小学化就要求幼儿园不能为了迎合家长们的需求而改变自己的办园初衷。

二、幼儿园要端正自己的教学态度

在教学上，幼儿园教育宝宝们时应当以游戏为主，通过游戏的方式培养宝宝们的兴趣，培养宝宝们的独立意识，让宝宝们自己去发现认识发现世界，让宝宝们童年的生活充满欢乐。这才是幼儿园该有的教学态度。

三、政府、社会和民众的监督

幼儿园如何去小学化?除了幼儿园需要端正教育态度和坚定办学初衷以外，还需政府、社会和民众的监督。在管理上，政府应加强对幼儿园规范化的管理;在观念上，政府和社会民众应加大“幼儿园去小学”化的宣传力度，整体推进社会、家长的观念转变。

幼儿园小学化的危害

一、造成孩子厌学

处在学龄前阶段的孩子，对周围的世界还未充分的认知，充满着对各种各样事物认识的好奇心。然而幼儿园小学化却让孩子违背天性，在幼儿园学习各种各样生硬的知识，应对各种各样的任务，没有太多时间玩游戏，让孩子对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习，就已产生了厌学的想法。

二、扼杀孩子天性

孩子的天性本是活泼好动的。然而小学化的幼儿教育却不顾幼儿的天性，强让孩子按捺住好奇心、好玩性，单调的让孩子写字、算数，违背了幼儿的天性，剥夺了幼儿童年的快乐。幼儿园小学化的教育使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，容易扼杀孩子的天性。

三、减少孩子内心的幸福感

好奇心重是这一阶段孩子最突出的一个特点。孩子们因为好奇，会积极的去了解自己周围的世界，而这，是使孩子们在童年时期最容易感到幸福的一种状态。然而幼儿园小学化的教育却让这些孩子过早的背负作业的包袱，使孩子的世界被生硬的知识充斥，影响了孩子们探索世界的积极性。而且有成绩就有对比，家长们无意识的攀比让孩子们的生活过早的存在着一个“别人家的小孩”，这将不利于孩子的心理健康成长，直接减少孩子内心的幸福感。

四、影响孩子全面发展

幼儿园教育“小学化”单方面的向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿探索世界的天性，忽视了孩子语言能力、逻辑能力、欣赏能力、运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发，将影响孩子的全面发展。

智力障碍学生音乐教学中的个别化教育

音乐课的教学过程是一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。其中，学生的个别差异是客观存在的。他们既有先天音乐禀赋的差异，也有自身发展程度的差异;既有智能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。个别化教育就是要适应学生的这些个别差异，关心每一个学生发展，关注他们各方面的能力。它要求教师对每一层次的学生都有一个确定的、具体的教学计划，尽可能保证各个层次的学生都能积极参与，不将任何一个学生从集体教学中分化出去，让他们受到实实在在的帮助，从而形成和谐的教学氛围。

在音乐课上落实个别化教学，需要教师结合游戏、肢体动作、歌唱、语言等生动有效的音乐手段，针对每位智障学生的个性特点进行差异性的音乐教学，使学生能透过音乐的游戏或音乐活动的练习来唤醒学习音乐的本能，培养学生对音乐的敏感性及敏锐反应，同时促进学生语言的发展与交流兴趣，学会充分表达自我情绪、情感、学会自我接纳、愉悦身心，最终提高对音乐学习的兴趣及对生活的乐观态度。

一、全面了解，分层教育

对教育对象分层可以帮助每个孩子参与学习活动，在原有基础上获得最大程度的发展。

我在给七(1)班上音乐课时，将这一班级8名智障生分成A、B、C 三个层次，其中A层学生有3人，都为轻度智障学生，对音乐学习有兴趣，喜欢聆听各类儿童歌曲，上课时能够跟随老师演唱或者做一些简单的律动;节奏感知能力较强，有的还能掌握较复杂的节奏，会使用铃鼓、双响筒、响板等多种打击乐器为歌曲伴奏，基本能在老师的引导下独立地用自己的方式演唱，并一定程度地表现出对音乐的感悟。B层学生3人，为中度智障学生，节奏感知能力一般，不能将学过的节奏进行组合学习，但可以使用打击乐器中的铃鼓拍击出较简单的节奏，能够听清老师的要求，能在老师的帮助下学习用简单的语言、动作表现自己的音乐情感，但有意注意时间短。 C层学生有2人，为重度智障学生，他们上课时常常情绪不稳定，注意力集中时间较短，对各种节奏型及节拍基本没有概念，缺乏对节奏的感知，也很难自我学习、主动参与音乐活动，肢体运动不够协调，他们通常需要在老师的反复强调、辅导下才能完成相应的要求。

有了这样的对教育对象的全面摸底，就可以为之后音乐课的学习目标、学习评价的分层奠定坚实的基础，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”。促使每个学生都能积极主动地投入音乐学习中，从而获得不同程度的发展。

二、综合分析，制定计划

在全面了解班中不同层次学生的个别特点、掌握了他们的学习“脉搏”之后，就可以根据不同层次教学对象的情况对教学内容要求、步骤、形式途径、手段方法等进行具体分析，制定个别化教学计划。

比如，在设定教学目标时，针对七(1)班学生的情况，我可以确定该班学生的两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经达到的音乐能力水平;第二个则是潜在水平，这一水平可以在学生尚不能独立、自如地完成，但经过老师帮助启发并通过自身努力才能完成的的音乐任务中表现出来。而我设计的教学目标就是要适当高于学生现有的水平，又能使学生经过一定的努力可以达到的潜在水平。

以音乐活动《小青蛙找家》为例，我为三个层次学生设定的节奏目标分别为：A类学生：能在情境游戏中学习用打击乐器响板，随节奏表现小青蛙的叫声，并能自己创编一些节奏来表现小青蛙找到家前后的不同情绪，感受音乐带来的快乐;B类学生：在老师帮助下，在情境游戏中尝试使用打击乐器、响板，随节奏表现小青蛙的叫声，并能在教师的语言引导下尝试用简单的语言、肢体动作来表现小青蛙找到家前后的不同情绪，感受音乐带来的快乐; C类学生的分别是，目标1：能主动参与节奏游戏“勇闯荷叶桥”，在跳跳、玩玩中体验游戏乐趣;目标2：在老师和同学帮助下，尝试随音乐模仿最简单地小青蛙特征动作，感受音乐带来的快乐。通过将学习目标分层，教师就能在音乐课上让每个学生在最适合他们自己的学习层次上得到最佳发展。

三、根据实际，分步实施

在授课中，教师也需要根据实际情况，对所要达到的目标进行步骤分析，以确保学生一步步地达到预定的目标。比如，小周属于C类学生，在节奏学习时我对他的指导采取了“小步子、慢速度”的教育原则，对教学过程作了“分解”，以契合该学生认知能力落后的特点，环环递进，从而促使其达成预定的教学目标。对于该同学，我主要强调了以下几点：

1. 在游戏化的音乐节奏教学中培养学生自控能力和反应能力

节奏可以使人热血沸腾、情不自禁“手舞足蹈”，但它既是节奏，就必须得有节有律。在节奏练习中，首先要做到匀速，这就与人的平衡感有关，这是培养人的自控能力最重要、最基础的训练，同时在节奏训练中有大量的操作活动，这可以用来训练学生的反应能力。对于小周来说，由于他的整体行为控制能力较弱，因此，在对他第一阶段的训练中，我着重通过各种各样游戏化的的音乐节奏练习来训练他的自控能力和反应能力，提高其节奏感知能力，并通过各种方式激励他主动自信地参与音乐活动。

以前面提到的《小青蛙找家》这节音乐课为例，这是首明快活泼、通俗简练、富于儿童情趣的小动物歌曲，歌曲以浅显的语言、欢快流畅的旋律塑造了小青蛙天真活泼、幼稚可爱的形象。在教学时，我将小青蛙急切要求回家的呼喊声 “跳跳、呱呱”作为教学的重点节奏内容。在节奏教学时，我设计了“勇闯荷叶桥”游戏。第一次音乐响起时，我邀请节奏较好的几位同学跟小周一起来玩游戏，要求每个人跟随老师按节奏接龙说出小青蛙的呼喊声 “跳跳、呱呱”，让小周在老师和几位同学的帮助下聆听、寻找游戏中的节奏，并尝试念出节奏。第二次音乐响起时，小周主动参与其中，让他听着音乐跟随其他同学一起说出小青蛙的呼喊声“跳跳、呱呱”，学做游戏“勇闯荷叶桥”，由此他渐渐产生了学习兴趣。第三次音乐响起时，再次让他跟其他同学一起，随音乐边跟老师口型反复跟念节奏，边尝试模仿其他几位同学青蛙跳的动作，过荷叶桥，完成闯关游戏。最后，加入打击乐器，为青蛙叫的节奏进行伴奏。教师出示一些打击乐器，几位参与节奏游戏的同学自己任选一种。考虑到小周的特殊性，我给他安排了节奏最简单的乐器铃鼓伴奏，只是要求他有意识地去拍击就行。当第四次音乐响起，教师在开始伴奏时给他动作提示，先让他模仿几位同学用手拍击节奏，等他能逐渐跟上同学们的歌声、伴奏声时，再给他使用乐器，他在伴奏过程中也体验到了参与活动的乐趣，体验到了跟同学合作的快乐。

2. 在游戏化的歌表演教学中训练学生的肢体协调能力

在音乐游戏活动中首先要满足学生自我表现的需求，可是在一般的音乐活动中总有一部分“老演员”，一部分是“老观众”的状况，那些天赋好的学生经常有表现机会，而那些条件较差的学生，由于性格内向、胆怯等原因而不愿意参与这些音乐活动，久而久之产生自卑感。小周就是其中的一个。如果教师放弃这部分学生的教育，他们所缺少的不只是音乐知识技能，而是心理缺损，直接影响到他们健康人格的发展。在音乐课上，我根据小周好动的特点，决定从歌表演入手，对他提出合适的要求，引导其参与到课堂音乐活动中，以满足其自我表现的需求，培养其社会交往能力。

比如，在教《小青蛙找家》这首歌曲时，在歌表演教学时，我设计了选择游戏。首先，让同学们一起选择最想表现小青蛙的方式?是歌唱还是歌表演。我知道小周会选择跳舞，特地问他，他果然告诉我，他要选择跳舞，而班级中大部分学生也都选择了歌表演。接着：大家开始集体学习青蛙跳的基本动作，在学习中，我对小周提出的要求是只要他跟着学就行，于是他很乐意地在模仿，虽说动作不是很到位，但我和同学们还是给予了表扬。然后，是分组练习。开始，他只能勉强地做跳的动作，而且老是跟不上歌曲的节奏，他也感到有些难受。我把他安排在舞蹈基础较好的小组中，根据需要设计一些较简单的律动，让同组的学生做小老师，再次帮助他，小周很高兴参与小组活动，并在活动中主动询问自己的动作做得对否，小伙伴也认真地帮助他纠正动作，他和小伙伴交流得很开心。在小伙伴的鼓励声中他学习的欲望越来越强，慢慢地他开始能合上音乐的节拍了，而且脸上的表情也逐渐丰富起来。最后，在进行小组赛时，我们给予小周展示的机会，他自己也有强烈的自我表现欲。我们先请一位舞蹈基础较好的同学带着他一起跳，跳着跳着，他就要求自己独立完成，我们非常高兴他有这个勇气，老师和同学都肯定了他的表演，他也非常高兴。虽说他的动作不是很正确，但是他能积极参与了，他能主动要求展示自我，我觉得他进步了。

实践证明，对智障学生在音乐教学中实施个别化教育是可行的，也是可以操作的，学生进步也很明显。比如，小周天性好动，让他安静地在位置上唱歌、聆听音乐是很难的，而在音乐教学中采用游戏化的教学手段，他的自控能力、节奏感知能力、肢体协调能力，参与集体、小组活动与同学相互适应、合作和协调能力、社会交往能力等方面都有了明显的进步，尤其是肢体协调能力的发展最明显，从最初的跟不上音乐的节奏，到现在听到音乐能用身体动作表达自己对音乐的感受，能一边唱歌一边做一些简单的动作。一学期的游戏化个别教学，让小周开始能够主动参与到音乐活动中来，也增强了他对音乐的兴趣，使他品尝到了音乐带来的快乐。之所以有这么大的变化，得益于教师对切合其自身水平和特点的音乐教学目标的确定、教学内容及方法的选择。遵循个别化教学的理论，针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学方法，发挥不同学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型学生的真正需求，才能促使教学取得应有成效，每个智障学生才能学有所得。

学前教育过度得不偿失

学前教育是不是学得越多越好?部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。

山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要(试行)》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。

如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。但记者调查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。

有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。

学龄前儿童教育从何入手

劳育方面由于这个时期孩子太小，劳育方面也只能是教孩子一些简单的生活劳动，如洗手、吃饭等。所以劳动方面的教育一定要从孩子本身的适应能力出发。

智育方面学龄前儿童的教育，主要是发展儿童的注意力、观察力、记忆力以及思维和口语表达能力，培养儿童的兴趣，开发智力，并不是传授什么深奥的科学知识，是为以后的学习教育打基础。家长可以锻炼孩子识字、说话、培养对学习的兴趣，而不是让孩子每天必须认识多少个字。

体育方面学龄前儿童最主要的教育就是体能的教育，平时多陪孩子做一些体育活动，跑、跳、攀、登都可以，这样能让儿童的骨骼和肌肉得到锻炼，提高外界适应能力。虽然孩子的生活都可以由父母照顾，但也要记得培养孩子的独立生活和保持良好卫生的习惯，不仅仅是为了孩子健康考虑也为了让孩子体会独立的乐趣。

美育方面美育方面不仅要培养孩子的审美还要教孩子优良美德。生活中很多自然和社会现象中都存在着艺术，让人体验到美感，在教育孩子的时候要有意识的让他们体验生活中的美，还可以利用孩子对美的感受去培养他们对音乐、舞蹈、乐器、文学作品等的兴趣，当然这个时期要选择比较浅显易懂的，因为他们的理解和欣赏水平是很低的。

德育方面

学龄前儿童对事物的了解只是直观上的认知，并没有形成抽象的思维，而且模仿能力非常强，如果不及时的进行教育，告知孩子什么是好什么是坏，很可能会学到很多不良的行为习惯。在德育的教育过程中，父母要亲身示范慢慢渗透到孩子的生活中，不是一味的进行说教。

幼儿教育误区

过分宠爱

一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒：包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。

过多管制

有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为孤僻。

对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。

幼儿教育小学化

在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。

幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源，在激烈的行业竞争中取得优势，许多幼儿园不断提高入园门槛，2、3岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。

进入幼儿园后，小学化倾向更是明显。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题。

这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。

学龄前教育5点要切记

1.切忌溺爱

如今的孩子都是家里的宝，集家里亲戚的各种宠爱于一身，在这种充满宠爱的环境下成长，很容易变成宠溺，不利于孩子养成良好的性格。所以为了孩子的发展，切忌过分溺爱，家长们要知道在适当的地方，放手让孩子自己去尝试，让孩子培养坚强、善良、独立的品质，教育他们要懂得承担责任。

2.施压

家长都是望子成龙望女成凤，都想要把自己的孩子培养得非常优秀，这种心情可以理解。但是就怕这些会造成孩子压力过大，又不懂得如何处理自己压力，反倒引起他们的叛逆情绪，或因达不到父母的要求而感到受挫，甚至怀疑自己，情绪消极进而失去信心。为了避免这种情况出现，爸妈要给孩子更多的成长空间，理性对待孩子的成长。

3.靠孩子自觉

有些家长懒得管束自己的孩子，很多时候都只是笼统的告诉孩子一些做人的道理，觉得很多时候要靠孩子的自觉。但是，由于其是非观念还没有完全建立，对周遭事物可能没有一个正确的判断，作为家长当然要在一旁指导，当发现孩子有哪些不对头的时候，要交予他待人接物以及为人处事的道理。

4.做好榜样

孩子的模仿能力不容忽视，教育孩子言传身教，以身作则很重要。父母要在孩子面前做好榜样，让孩子获得正面积极的知道，切忌不能在孩子面前说一套做一套，这样是永远不能教好孩子。

5.教育理念

爸妈的教育方式与爷爷奶奶的教育理念和教育方式肯定是有所不同。三岁一代沟，何况是两代人呢?生活中，不少婆媳矛盾就是育儿方面出现摩擦。建议当爸妈在教育孩子的时候，爷爷奶奶不要一味的护着孩子，否则只会使得孩子在被教育的时候，想要躲进爷爷奶奶的避风港。