如何教智力落后儿童学数学
如何教智力落后儿童学数学
一、 掌握数的大小及数的构成
1、掌握数的大小及数的构成。这是进行数学运算和理解数的内容的必要前提，教儿童掌握数的大小时，关键是要告诉儿童在数数时，后面的数比前面的数大，如2在1的后面，2大1小，也可采用玩扑克牌的游戏来理解大小。
2、教儿童数的组成。我们要通过实物或图片等演示使儿童直观地、具体地了解数的组成，而且更为重要的是要为每个儿童配备若干套实物、图片、数字卡片、玩具等，让每个儿童在游戏和实际操作中，主动获得知识，如5片雪花片，让儿童自己分，可以分1和4、2和3、3和2、4和1。
二、 学会数10以内的数数。
1、教儿童按自然数的顺序口头数数也就是唱数
我们可以采取儿歌或顺口溜的方法引起儿童对数数的兴趣，如一二三、爬上山，四五六、翻跟斗，七八九、拍拍手，或一二三四五、上山打老虎等，在数数过程中，可配合各种活动，有节奏地念出来，以便加强记忆。
2、认识1--10的数字
我们可以把每个数字同与它形状相似的物体联系起来，如1像铅笔，2像大白鹅，3像耳朵，4像红旗，5像钩子，有时也可以反问，像铅笔的是几，帮助儿童记忆。
3、手口一致地数实物
这对于智力落后儿童来说，具有一定的困难，在教学时，要求由易到难，由简单到复杂，逐步实现总目标：如第一步，老师数数，儿童往盘子里放实物;第二步，儿童数数，由老师往盘子里放实物;第三步，儿童自己一边数数一边把实物放进盘子里。做了数次，可以让儿童一边数数一边从盘子里取实物，同时强调，必须拿一个数一个，这样，经过多次反复，儿童就会按实物数数了。
三、 学习10以内数的前后关系
1、学会熟练地顺数
2、倒数 。儿童能按顺序数数，这不能说明已很好地记住了数的关系，而顺数和倒数轮换进行可以训练儿童损失的记忆，也能使儿童理解数的前后关系。
3、掌握数的前后关系。开始要结合实物进行，以后逐步脱离实物，让儿童说出一个数与它的相邻数的关系，如先让儿童掌握数的后一个数，1的后面是什么?2的后面是什么?
四、 教儿童学加减法
1、两个加数都是5以内的，如2+3，左手伸2、右手伸3，再一起数;
2、一个加数是5以内，另一个加数是5以上，如7+4，左手伸7，右手伸4，让儿童先数左手的7，再往上数4个数，8、9、10、11，等于11;
3、两个加数都是5以上，如6+8，第一个加数我们暂且不去理他，两手伸8，左手5，右手3，然后点第一个加数6，再往上数，7、8、9、10、11、12、13、14，等于14。减法也是同样道理，先采用实物，然后利用手指学做10以内的减法，并熟记加减法口诀。
智障儿童的早期表现有哪些
宝宝的智障问题要早发现，智力的发育是否正常，在很多方面都有体现，但是由于家长的忽略，大部分智障问题在明确表现出来时才被家长注意到，这是非常危险的。因此，在早期养育的过程中，就要及时观察宝宝的各种表现，以及早确定宝宝的智力发育水平。智障幼儿如不及时治疗将会有严重的后果，那么，智障幼儿的早期表现有哪些呢?
1、智力低下的婴儿早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
2、先天性智力低下儿童在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现。
3、智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。
4、孩子1岁多了，还不能很好的说话。
5、智力落后儿童对环境漠不关心。孩子整天非常安静，很少哭闹。这类儿童往往因为其过分安静而受到表扬，一般很容易被忽视他的智力问题。
6、多动症也是某些智力落后儿童的一个特点。许多智力落后儿童不能安静地呆一会儿，无时无刻不在活动。
7、智力落后儿童的注意力很不集中。他们比正常儿童注意力集中时间明显缩短。
婴儿早期智力问题有哪些表现
小儿癫痫病病早起有哪些症状呢?智力方面有哪些表现?通常情况下小儿癫痫病患病是最不容易引起注意的，这也是许多初为人父母的一大课题，专家表示了解婴儿的一些症状表现对患者的成长都很有好处，通常癫痫患儿容易出现智力方面的损伤，那么婴儿早期智力出现问题，会有哪些表现呢?下面专家总结婴儿早期智力问题的八大表现，供大家参考：
一、视力和听力缺陷严重视听缺陷，如深度近视、远视、散光、全聋、弱听等，对智力也有很大影响。因为视和听是人与外界的交流，就会使智力发育落后。
二、注意力不集中智力落后儿童的注意力很不集中。他们比正常儿童注意力集中时间明显缩短。甚至到5-6岁时，集中注意某个东西的时间也不超过5-6分钟。他们对外界也很少关注。
三、吃奶困难出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
四、运动发育迟缓智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。尤其走路更明显，往往要到3-4岁或4-5岁才会自己走，而且走不稳。
五、语言发育落后正常婴儿在7-8个月时就会模仿声音，一岁左右会叫爸爸妈妈，一岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l-2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
六、对环境的反应性差正常婴儿出生后不久，就对环境中的人、事开始感兴趣，只要醒着，他总要东张西望。可是智力落后儿童却对环境漠不关心。生后1-2个月时还不会与成人用眼睛对视，逗他时也不笑。孩子整天非常安静，很少哭闹。这类儿童往往因为其过分安静而受到表扬，一般很容易被忽视他的智力问题。
七、多动和过于安静的儿童相反，多动也是某些智力落后儿童的一个特点。许多智力落后儿童不能安静地呆一会儿，无时无刻不在活动，特别明显地表现在4-5岁的儿童身上。这种多动与正常儿童的活泼、淘气不同，他并没有什么目的，只是一种不可抑制的兴奋而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子和凳子，也不知扶起来。
八、面容、体态异常有些先天性智力低下儿童在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的儿童身材特别矮小，苯丙酮尿症的孩子皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
了解了以上八点，家长对初生婴儿的病患判断多了些参考，防患于未然，给孩子一个健康的成长环境!
儿童学数学是否靠记忆
例如有5只桔子，5是对一堆桔子的数量特征的抽象，和这些桔子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是5个。
而幼儿对数的认识就不像对大小、颜色的认识那样可以通过直接的感知获得，而要通过一个抽象的过程。5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。
儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。
由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解，并不是完全靠记忆力的。
儿童多动症就是儿童智力低下吗
儿童多动症是儿童多动综合征的简称。儿童多动综合征即轻微脑功能障碍综合征，是一种比较常见的儿童心理障碍综合征。患儿智力正常或接近正常，活动过多(部分病例无活动过多的表现)，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并常伴有有不同程度的学习困难。 智力落后定义的理论意义在于揭示儿童反常智力发展的规律与特点。它的实践意义更为重要，它不但可以鉴别儿童智力正常与智力不正常，而且可以确定儿童接受何种教育：智力正常儿童应该接受普通学校的教育，智力落后儿童则应进入专门为他们开办的教育机构里接受教育。 如何区别两者，以下几点可供参考：
一、开口叫爸爸妈妈的时间：多动症患儿在1岁左右;低能儿在1岁半以后。
二、多动症患儿在学龄前就好动、顽皮;低能儿在这一时期表现老实、听话、不太顽皮。
三、低能儿读书认真、主动做作业，成绩却提高不高;多动症则上课开小差，回家贪玩、不肯做功课，猴子屁股坐不住。
四、低能儿在接受老师辅导时，接受能力差，理解力差;多动症儿童是能理解，却心不在焉，魂不附舍。
五、低能儿是无能力学;多动症是有能力学，却不能定心学。
六、低能儿即使用“益智药”也无济于事;多动症服了“利他林”药物之后，就立竿见影。
七、低能儿的学习成绩虽差，却始终稳定在某一水平上;多动症则不然，成绩大起大落，好的时候可得满分，差的时候却是零分。
八、低能儿的常识判断和理解力均较差;多动症患儿却很好。
九、智商检查，多动症患儿的智力大多在80以上;低能儿却在70以下。低能儿是“不可救药”(不是靠药物，而是靠反复进行正面引导、教育)，多动症是有药可治。正确区分两种情况，才不至于延误多动症患儿的一生。
如何教儿童学数学
儿童学数学，父母的教授方法很重要。 由于儿童没有进过学堂接受教育，因此在教儿童学数学是方法上要生动、有趣、形象化，最简单的方法就是把孩子所看、所听联系到数学问题，然后通过最简单最形象的方式来教授孩子。下面总结了几种有效的教儿童学数学的方法：
1、能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。
为考孩子的智力，家长会给孩子提出：一张长方形的纸片有四个角，剪去一个角，还剩几个角?孩子会脱口而出，3个。这时家长不要告诉孩子答案，要孩子亲手去剪一剪。一剪才发现有5个角。继续剪，看能不能剪出3个?孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢?叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一压，看那个会变形。让孩子领悟到“三角形的稳定性”和“四边形的不稳定性”。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论，为创造发明打下基础。
总之，孩子良好的学习素质一半来自家长的熏陶。给孩子提问题，也要讲究方法，让孩子积极地想，愉快地做，能激发兴趣，开发智力，达到培养能力的目的。
2、在日常生活中给孩子编的题， 能让孩子体会生活，丰富生活知识。
养金鱼是小孩子挺喜欢的事。为让孩子做减法，可编制“金鱼缸中有5条金鱼，死了一条，还剩下几条?”有过养金鱼经验的孩子不一定就简单的回答4条，他要提出这条死了的金鱼捞出来了没有?这样他就有两个答案：4条或5条。多思考这样的问题可培养孩子全面考虑问题的习惯，在餐桌上，如果有一桌丰盛的菜，叫孩子把菜分为两类。按什么方法分，由孩子自己决定。特别是孩子多的时候，他们的积极性会更高。分的方法很多：如按动、植物分，或按海产类或非海水类分，也可按炒菜、汤菜分;冷菜、热菜分等。做父母的要作适当的提示，让孩子学一点分类思想，还丰富了生活知识。
3、在家里给孩子辅导数学，问题要灵活多样，能激起孩子的思考。
好多家长给孩子辅导数学就是呆板的几道算题，这样孩子容易厌烦，会觉得数学没有兴趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?这时你如果反过来编题：那两个数相加得10?这样的算式共有几个?如何判定你已经写完了?有规律吗?让孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0这一规律后，又提出那两个数的和等于11?这样的式子共有几个?然后提出两个数的和等于100，这样的算式能编出几道。这些问题可培养孩子探索数学规律的能力。有时，你做家务忙，但孩子要求你出一道题给他做，你可以在纸上画一个几何图形，叫孩子说说这个像什么?比如画一个圆，让孩子去想象。有的孩子说像大饼;像圆圆的月亮;像妈妈漂亮外衣的纽扣等等。只要是圆的，不管说什么都对，说得越多越好。这样可以培养孩子的想象力及观察力。
哪些是痴呆患者的患病特点
1、注意力不集中，智力落后儿童的注意力很不集中。他们比正常儿童注意力集中时间明显缩短。甚至到5—6岁时，集中注意某个东西的时间也不超过5—6分钟。他们对外界也很少关注。这就是小儿痴呆的症状。
2、吃奶困难出现在婴儿时期，智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。这些小儿痴呆的症状是比较常见的。
3、视力和听力缺陷严重视听缺陷，如深度近视、远视、散光、全聋、弱听等，对智力也有很大影响。因为视和听是人与外界的交流，就会使智力发育落后。这也是小儿痴呆的症状表现。
如何对儿童进行早期智力开发教育
1.理解偏差 表现为缺乏系统的科学理论指导。或一味地教儿童识字、数数、背唐诗宋词;或不惜重金聘请家庭教师学琴、棋、书、画，结果是以知识代替智力，用局部能力取代整体智力的培养。这表明家长和教师不具备必要的心理学、教育学知识。
2.目的偏差 智力开发的根本点是启迪儿童的智慧潜力。但一个无可变更的现实是，不管如何开发，能“出乎其类，拔乎其萃”的只是少数，大多数人只能屈居中等地位，只能当平常之人。而对于智力严重缺陷的儿童，智力开发不过是使之具备最基本的生活自理能力。由此可知，开发所能达到的，只是把孩子的智力潜能充分发掘出来，而儿童的潜能不尽相同，这就需要家长和教师的期望值高度适当。智力开发绝对不能等同于培养天才，只能是在儿童兴趣爱好的基础上，促其个性才智更好的发展。
3.手段偏差 具体表现之一是滥用奖惩。例如，以金钱或物质刺激儿童的学习欲望，使儿童的活动局限于物质奖励本身;把智力开发降低为家庭作业的布置与完成，孩子完成作业稍不及时或成绩较差，则滥加惩罚，忽视了儿童内在的学习动机和学习兴趣的激发、培养。表现之二是方法呆板，强迫孩子死记硬背，机械重复学习，最终贻误了智力开发的契机，阻碍孩子创造性思维的发展。
儿童天真烂漫，极易接受新鲜事物，好奇心特强，若能对孩子进行正确的引导，其智力就会有很大的飞跃。但有的家长和教师忽视儿童的年龄特点，提前实现从游戏为主到学习为主的过渡，这样，势必会束缚儿童想象力、观察力和创造性思维能力的发展，造成儿童智力结构的失衡，抑制了他们智力的发展。
实际上，对儿童不仅应进行智力因素的培养和训练，更应重视非智力因素的塑造和养成，这对智力因素有巨大的促进作用。一个孩子若没有追求精神、克服困难的毅力和吃苦耐劳的品格，最终将很难成才。因此，必须智力和非智力因素同时抓，才能使儿童的智力得到持续、充分的发展和提高。
智力发育不良要如何鉴别呢
脑发育迟缓综合征主要表现为智力落后。儿童期各方面的发育稍显迟缓，如说话晚，虽然生活用语尚能掌握但难以掌握抽象词汇，理解、综合及分析能力差，能做简单运算却不会解应用题。
轻度智力落后约占智力落后总人数的75%。儿童期各方面的发育稍显迟缓，如说话晚，虽然生活用语尚能掌握但难以掌握抽象词汇，理解、综合及分析能力差，能做简单运算却不会解应用题，虽能背诵成段文章但却不会运用。这类智力落后人数多，经教育后能从事简单工作，应早期干预，是防残的重点。
中度智力落后占总数的20%。童年阶段在说话、大运动、生活自理(大小便控制)方面均表现迟缓。语言能力差，吐字不清、词汇贫乏、表达能力差，建立不起概念。对10位数以内加减能计算，可模仿写字但不解其义。经训练能从事极简单的一般性劳动。
重度智力落后在幼年阶段即易发现各方面发育落后，语言困难，发音含糊不清，理解力极差，动作笨拙。不会简单计算，但能区分亲疏，表达一定感情。经训练能养成一些生活自理能力，可从事极简单的体力劳动。
极重度智力落后占5%，这类智残儿表情愚，情绪反复无常，不会说话只有嚎叫，对周围事物不理解，因缺乏自卫和防御能力，极易发生意外死亡。需终生被人照顾。
本病小儿出生后1～3个月内异常安静、少哭或多动、多哭，4个月对母亲无反应，6个月不会笑，12个月不会坐，18个月不会走和讲话。患儿经常张口、伸舌、流涎、磨牙，经常出现无意识的表情、动作、尖叫或哭闹，双眼无神，不能有意识地注视事物，注意力不集中，对周围事物反应差，语言明显落后于同龄儿，还有运动、视力、听力障碍。患儿头部呈小头或大头畸形或脑积水。
婴儿时期发育快，一点异常变化中也可能包含着重要的信息，需要特别仔细地观察和辨认。因此，早期诊断需要采用比较综合的措施，通过对儿童生理发育、运动能力发展、生活适应能力、社会交往能力和语言能力等方面进行全面的诊断。对于三四岁以后的儿童，可以采用正式的智力测验工具和社会适应量表，从智力和日常社会适应能力两个方面进行诊断。
智力发育不良要的鉴别主要是从症状来看，也要观察患者平时的一些习惯与表现，智力发育与胎儿时期有很大的联系，比如受到病毒的感染、母体受到外界或是不良因素的影响等，但是此时无法做出准确的判断，等到婴儿出生到成长，这个过程中就会发现智力发育不良的症状，也 请大家对此病的症状鉴别引起重视。
智力低下概述
智力低下(别名：弱智、智力残疾 英文：Mental retardation)发生在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应性行为缺陷的一组疾病。智商(IQ)低于人群均值2.0标准差(人群的IQ均值定为100，一个标准差的IQ值为15)，一般IQ在70(或75)以下即为智力明显低于平均水平。
适应性行为包括个人生活能力和履行社会职责两方面。发育时期一般指18岁以下。智力落后有各种名称。精神病学称为精神发育迟缓、精神发育不全、精神缺陷。教育、心理学称为智力落后、智力缺陷。儿科学称为智力低下、智能迟缓、智力发育障碍。特殊教育学校称为弱智、智力残疾。
在诊断过程中，应详细收集儿童的生长发育史，全面进行体格和神经精神检查，将不同年龄儿童在不同发育阶段的生长发育指标与正常同龄儿童进行对照和比较，判定其智力水平和适应能力，作出临床判断。同时，配合适宜的智力测验方法，即可作出诊断并确定本病的严重程度。
儿童生长发育迟缓需早诊早治
儿童智力发育迟缓的发病率在6%～8%之间，严重的智力发育迟缓甚至造成儿童生活不能自理。不仅影响患儿自身的生活，同时也严重影响着全家人的生活质量。是什么原因造成的儿童智力发育迟缓呢?
复旦大学附属儿科医院神经科副主任医师周渊峰介绍，儿童智力发育迟缓的原因主要可以分为先天性因素和后天性因素。
先天性因素包括产前因素、产时因素和产后因素。产前因素主要为，母亲是高龄产妇，胎盘功能不好，宫内感染，母亲在怀孕期间挑食和叶酸补充不足。产时因素多为生产时分娩时间过长，或者脐带绕颈造成心脏缺氧，从而导致胎儿缺血性脑病。产后因素中最常见的是儿童时期的中枢感染，6个月前新生儿中最常见化脓性脑膜炎，它会引起多种并发症，导致颅内囊肿、听力受损，从而导致整个皮层发育萎缩。
后天性因素常为，儿童时期所受外伤导致大脑受损，智力停滞不前，长期接触重金属，如铅含量过高是影响智力发育的重要因素，汽油、电池、铅笔中都含有大量的铅，常见有小学生喜欢咬铅笔头，这直接导致铅进入体内。
周渊峰医生表示，在临床常见病症中，先天性的智力发育迟缓较为常见。产时产后的许多影响因素都可以避免，后期的感染和外伤如果及早就医也可以治疗。
智力发育迟缓不等同21三体综合征
按照当前公认的美国智力缺陷学会所定的标准，智力落后可按其严重程度分为四类。轻度智力落后约占智力落后的大部分。儿童期各方面的发育稍显迟缓，如说话晚，理解、综合及分析能力差。周渊峰医生介绍，这类智力落后人数多，经教育后能从事简单工作，早期干预后和常人差距很小。
中度智力落后者童年阶段在说话、大运动、生活自理方面均表现迟缓，语言能力差，吐字不清、词汇贫乏、表达能力差，建立不起概念。经训练能从事极简单的一般性劳动。
重度智力落后在幼年阶段即易发现各方面发育落后，语言困难，发音含糊不清，理解力极差，动作笨拙。不会简单计算，但能区分亲疏，表达一定感情。经训练能养成一些生活自理能力，可从事极简单的体力劳动。
极重度智力落后类智残儿表情愚，情绪反复无常，不会说话只有嚎叫，对周围事物不理解，因缺乏自卫和防御能力，极易发生意外死亡，一般需要终生被人照顾。
周渊峰医生指出，虽然重度和极重度智力落后和21三体综合征症状相似，但是不能相互等同。21三体综合征是由常染色体畸变所导致的出生缺陷类疾病，21号染色体多了一条，干扰了正常染色体的功能，21三体综合征在产检的时候可以检查出来。而一般的智力发育迟缓在产检时很难检查出来。
三种类型的学习障碍
学习障碍是指智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下现象。研究表明，大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。
第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竟然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视-动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。
第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1-1%的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。
遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。